¿En qué confiamos al evaluar la calidad de las universidades? Un análisis sociológico de la evolución de los mecanismos de aseguramiento externos de la calidad en Chile desde la teoría de sistemas sociales

Abstract

Los sistemas contemporáneos de educación superior dependen de la existencia de instituciones responsables de asegurar la calidad de sus actividades. El caso chileno no es una excepción en este sentido. Con la creación del Consejo de Educación Superior en 1990 comienza en este país el desarrollo de un sistema de evaluación experta de las universidades, consolidado con la apertura de la Comisión Nacional de Acreditación en 2006. A pesar de su importancia, no parecen existir estudios acerca de la historia de estos mecanismos de aseguramiento de la calidad, ni de cómo su evolución puede explicarse desde una teoría sociológica general. Para avanzar en este análisis, siguiendo la tesis de Niklas Luhmann, se argumentará que la confianza es socialmente construida y que su forma de configuración depende de cambios en la estructura de la sociedad. Utilizando estas ideas, se examina la evolución de los mecanismos de aseguramiento de la calidad de la educación superior desde el siglo XIX en Chile, sugiriendo que el énfasis en el conocimiento experto es un fenómeno reciente que puede ser explicado como consecuencia del cambio en el modo de estructuración de la sociedad. Este análisis sociológico, desde la teoría de sistemas sociales de Luhmann, finaliza con un resumen, posibles líneas de investigación y recomendaciones de política de educación superior.

Interculturalidad en los documentos públicos de los Comités de Ética de la Investigación universitaria

“…En Chile, tras la reforma de los años 60 del siglo pasado, las universidades tradicionales incorporan la investigación junto a la enseñanza, en la misión de la universidad y consecuentemente con una, o más, organizaciones específicas para tal fin. Actualmente, las universidades transitan por una delgada línea entre las lógicas de productividad como respuesta a los mecanismos de evaluación nacionales sobre calidad (Labraña & Mariñez 2021) y la investigación como creación de conocimiento (De Sousa Minayo 2008; Baldivieso 2020), en ambos casos, adscritas a criterios de Comité de Ética para la Investigación.…”

Ámbitos estratégicos para el desarrollo de universidades. Análisis de un caso.

“…En el año 1981, bajo la dictadura militar, se estableció un nuevo marco jurídico que permitió la creación, desde iniciativas privadas, de universidades, institutos profesionales y centros de formación técnica. Ello generó cambios sustanciales en el financiamiento y apertura de la educación superior (Espinoza, 2017;Labraña & Mariñez, 2021). Luego, e iniciada la década del 90, se promulgó la Ley N° 18.962 que creó el Consejo Superior de Educación.…”

Educación comparada y resultados de evaluación institucional

“…El objetivo de las comisiones o agencias gubernamentales es institucionalizar una forma de regulación de los sistemas de educación superior y no controlar directamente las actividades que se desarrollan en las IES, así se puede alcanzar una evolución independiente que sea caracterice por su transparencia como características primordiales en la toma de decisiones de distintos actores interesados en el desarrollo y evolución de la educación superior. De esto podemos destacar, que las principales funciones son la acreditación de las instituciones de educación superior ante el ente regulador, así como controlar su funcionamiento (Labraña, 2021).…”

“…El concepto de calidad que acompaña a estas instituciones involucra la valoración de la docencia como función primordial, y la consideración de indicadores tales como, la idoneidad de los profesores, porcentaje de alumnos por profesor, contenidos de los planes de estudio, perfiles por competencias que exige el mercado de trabajo, la María Paulina Inga-Zumba; Santiago Arturo Moscoso-Bernal 543 infraestructura docente, y demás (González et al, 2012;Labraña, 2021). De igual manera, se considera como una responsabilidad en el uso de recursos de acuerdo el interés de diferentes actores, o como la concordancia de la misión y visión de cada IES, con el objetivo de transformar a los estudiantes gracias a cambios positivos en el su aprendizaje (CACES, 2019;Clemenza et al, 2011).…”