Empathy in future teachers of the Pedagogical and Technological University of Colombia

Abstract

This study analyzes cognitive and emotional empathy in students who started their training at the Education Science Faculty of the Pedagogical and Technological University of Colombia. The sample was formed by 317 students enrolled in the study programs of Preschool, Plastic Arts, Natural Sciences, Physical Education, Philosophy, Computer Science, Foreign Languages, Mathematics, Music, Psychopedagogy, and Social Sciences. The Cognitive and Affective Empathy Scale (TECA for its Spanish initials) was used to collect data. Both the reliability of TECA and its construct validity were determined for this sample. Participants obtained better results in the cognitive dimension, the highest scores additionally corresponding to the emotional understanding scale. As far as gender is concerned, women outperformed men in their scores, especially in the two affective dimension scales. Differences also appeared according to age, scores growing as age increased. With regard to the training program in which students were enrolled, significant contrasts were identified in perspective adoption and empathic stress. Finally, a suggestion is made about the need for teacher training curricula to envisage empathy development for the purpose of strengthening the emotional skills of future lecturers.

El papel del profesor-asesor en el prácticum de la Licenciatura en Educación Física, Recreación y Deporte

“…Por tal razón, una adecuada relación entre el profesor-asesor y el profesor-titular tendrá incidencia en el proceso del prácticum y en el practicante-profesor, desde la construcción y formación de saberes docentes (Tardif, 2010), en la formación inicial (Herrera, Buitrago y Ávila, 2016), la educación emocional (Bisquerra, 2016), la autonomía docente (Santos, 2006), y la vigilancia, control y fiscalización (Soler, 2001); así pues, es importante que el asesor o el supervisor sea más expresivo, respetuoso, automotivado y empático, aspectos que optimizan su labor educativa (Calle, Remolina y Velásquez, 2011, p.105).…”

El sentido y el significado atribuido a las emociones por el profesorado en formación de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia

“…12). En este sentido, la empatía también es contemplada por el profesorado en formación y presenta relación con los criterios propuestos por Herrera, Buitrago y Avila (2016), "Los sentimientos juegan un papel muy importante, tanto en demostrar las cosas como en observar y percibir lo que las demás personas quieren saber o quieren aprender" (M.F. 1).…”

Fortalezas personales y eficacia docente

“…Tal y como señalan Torrijos, Martín y Rodríguez (2018), un buen profesional de la enseñanza debe tener conciencia de sus propias emociones y ser capaz de controlarlas, tener capacidad de motivarse a sí mismo, de empatizar con el alumnado, con las familias y con sus colegas y tener habilidades sociales para crear y mantener relaciones positivas y para reconocer el conflicto y saber solucionarlo, entre otras capacidades. En este sentido resulta imprescindible que el docente tenga una clara conciencia de sí mismo y de sus procesos emocionales (Herrera, Buitrago, & Ávila, 2016); la introspección y el reconocimiento de sus puntos débiles y fuertes, la confianza en sí mismo que demuestre, la atención que preste a sus estados de ánimo y la expresión que haga de los mismos ante su alumnado, son aspectos que un docente competente debe trabajar y afianzar (Herman, Hickmon-Rosa, & Reinke, 2018).…”