Emotional Labour and Lesson Observation

Edgington, Ursula; Edgington,

doi:10.1007/978-981-10-2991-2

Cited by 3 publications

(3 citation statements)

References 0 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…According to Hochschild (2012), this emotional and behavioural self-regulation can be undertaken in two ways: (1) ‘surface acting’, the superficial alteration of expression and behaviours to correlate with managerial expectations or organisational policy (e.g. talking warmly to a rude customer) and (2) ‘deep acting’, efforts to alter one’s very feelings and/or predispositions to more readily conform with external expectations (Brook, 2009; Edgington, 2017; Jackson et al, 2013; Ogbonna and Harris, 2004). Deep acting is more complex and dedicated than surface acting insofar as it involves a cueing of behaviours (e.g.…”

Section: Emotional Labour Vicarious Trauma and Criminological Researchmentioning

confidence: 99%

Vicarious trauma and emotional labour in researching child sexual abuse and child protection: A postdoctoral reflection

Guerzoni

2020

Methodological Innovations

View full text Add to dashboard Cite

Criminology almost inevitably involves the study of sensitive and sorrowful research topics. Consequently, criminologists fall victim to the inherent risks of exposure to vicarious trauma, requiring many to practice emotional labour in the field, in the lecture hall, and perhaps, even along the corridors of the university campus itself. This article offers a reflective account of the experiences of vicarious trauma and the self-imposed, protective practice of emotional labour within doctoral research on child protection initiatives within a religious institution. It explores my experience of self-regulating my emotions in response to the reading of disturbing content, and of the active filtering of points of conversation when asked about my research within professional, familial and social settings, to prevent disturbing the emotions of others. The article encourages potential doctoral students to consider how they might prepare for themselves emotionally, socially and physically, for their inevitable encounter with difficult content, prior to the commencement of candidature, thereby increasing their resilience in facing the difficult components of a doctoral degree tasked with exploring content of a bleak and emotionally unnerving nature.

show abstract

Section: Emotional Labour Vicarious Trauma and Criminological Researchmentioning

confidence: 99%

Vicarious trauma and emotional labour in researching child sexual abuse and child protection: A postdoctoral reflection

Guerzoni

2020

Methodological Innovations

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Ο αριθμός των ωρών παρατήρησης στα σχολεία επιλέχτηκε με βάση τα εξής κριτήρια: α) Το γεγονός ότι, η παρατήρηση συμπληρώνει την κύρια έρευνα, που διεξάγεται με ερωτηματολόγιο στους εκπαιδευτικούς και με ανάλυση περιεχομένου (ποιοτική και ποσοτική) στα Αναλυτικά Προγράμματα σπουδών, άρα δύναται να είναι μικρότερης έκτασης, όσον αφορά στη χρονική της διάρκεια στα σχολεία (Αθανασίου, 2007• Πετρογιάννης, 2008). β) Η αποφυγή διατάραξης της εύρυθμης λειτουργίας των σχολείων, που επισκέφτηκε η ερευνήτρια (Verma & Mallick, 2004• Αθανασίου, 2007• Edgington, 2017. γ) Η εξασφάλιση της συναίνεσης των σχολείων (Verma & Mallick, 2004• Αθανασίου, 2007• Edgington, 2017.…”

Section: κριτήρια επιλογής αριθμού ωρών παρατήρησης στα σχολείαunclassified

“…β) Η αποφυγή διατάραξης της εύρυθμης λειτουργίας των σχολείων, που επισκέφτηκε η ερευνήτρια (Verma & Mallick, 2004• Αθανασίου, 2007• Edgington, 2017. γ) Η εξασφάλιση της συναίνεσης των σχολείων (Verma & Mallick, 2004• Αθανασίου, 2007• Edgington, 2017. Η επιλογή των παραπάνω διδακτικών αρχών έγινε με βάση τα εξής κριτήρια:…”

Section: κριτήρια επιλογής αριθμού ωρών παρατήρησης στα σχολείαunclassified

Συγκριτική Προσέγγιση Των Διδακτικών Αρχών Των Αναλυτικών Προγραμμάτων Πρωτοβάθμιας Και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Στο Πλαίσιο Των Εκπαιδευτικών Συστημάτων Των Χωρών Της Ευρωπαϊκής Ένωσης

Bimpa¹,

Μπίμπα²

View full text Add to dashboard Cite

Σκοπός της παρούσας Διδακτορικής Διατριβής (ΔΔ) είναι να συσχετισθούν και να συγκριθούν οι διδακτικές αρχές, που εντοπίζονται στα Αναλυτικά Προγράμματα Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης στα κράτη-μέλη της Ευρωπαϊκής Ένωσης (ΕΕ) μέσω δείγματος χωρών που απαρτίζεται από τις χώρες της Φινλανδίας, Αγγλίας (χώρας του Ηνωμένου Βασιλείου που αποχώρησε από την ΕΕ τον Ιανουάριο του 2020) και Ελλάδας. Η ερευνητική προσπάθεια εστιάζεται στο να εντοπιστούν και να αναδειχτούν οι διδακτικές αρχές των Αναλυτικών Προγραμμάτων των ανωτέρω χωρών και να διαπιστωθεί κατά πόσο αξιοποιούνται ή διαφοροποιούνται σε διαφορετικές χώρες της ΕΕ. Επιπλέον, επιδίωξη της παρούσας ΔΔ αποτελεί η διερεύνηση των απόψεων και των στάσεων των εκπαιδευτικών της Πρωτοβάθμιας και της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης δείγματος χωρών της ΕΕ, σε σχέση με τις διδακτικές αρχές, που διέπουν τα Αναλυτικά Προγράμματα και εφαρμόζονται στη διδακτική διαδικασία, μέσω της συγκριτικής διερεύνησης. Πιο συγκεκριμένα, η ΔΔ στοχεύει α) στην καταγραφή των διδακτικών αρχών που διέπουν τα Αναλυτικά Προγράμματα Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης στις χώρες αναφοράς της έρευνας, β) στον εντοπισμό των ομοιοτήτων και των διαφορών των διδακτικών αρχών σχετικά με τη χρήση τους στα Αναλυτικά Προγράμματα και την αξιοποίησή τους από τους εκπαιδευτικούς. Βασική μέθοδος διερεύνησης των διδακτικών αρχών είναι η συγκριτική μέθοδος. Η μέθοδος αυτή σε συνδυασμό με το ερωτηματολόγιο, την παρατήρηση και την ανάλυση περιεχομένου (ποιοτική και ποσοτική) συμβάλλει στη διασφάλιση της εγκυρότητας και της αξιοπιστίας της έρευνας μέσω της τριγωνοποίησης των μεθόδων. Από τα αποτελέσματα της έρευνας διαπιστώθηκε ότι, οι διδακτικές αρχές, που επιλέχτηκαν με συγκεκριμένα κριτήρια, για να διερευνηθούν στο πλαίσιο της παρούσας εργασίας, εντοπίζονται στα Αναλυτικά Προγράμματα των χωρών του δείγματος, θεωρούνται σημαντικές από τους εκπαιδευτικούς, που συμμετείχαν στην έρευνα με το ερωτηματολόγιο, και εφαρμόζονται όλες στην πράξη κατά τη διδασκαλία αλλά με διαφορετική συχνότητα. Αυτό πιθανόν σημαίνει ότι, οι εκπαιδευτικοί γνωρίζουν σε θεωρητικό επίπεδο τη σημασία της καθεμιάς από τις συγκεκριμένες διδακτικές αρχές και εκδηλώνουν τις απόψεις και τις στάσεις τους σε σχέση με αυτές, χωρίς, ωστόσο, να δύνανται να τις εφαρμόσουν πάντα στην πράξη κατά τη διδασκαλία, λόγω α) ελλιπούς κατάρτισης, εκπαίδευσης ή επιμόρφωσης σχετικά με αυτές, β) ελλιπούς αναφοράς των συγκεκριμένων διδακτικών αρχών στα Αναλυτικά Προγράμματα, γ) της κοσμοθεωρίας των εκπαιδευτικών καθώς και δ) λόγω ελλιπούς υλικοτεχνικής υποδομής. Επιπροσθέτως, από τα αποτελέσματα της έρευνας που διεξήχθη στο πλαίσιο της παρούσας ΔΔ και από τη βιβλιογραφική επισκόπηση που προηγήθηκε, προκύπτει ότι, η ιδέα της ευρωπαϊκής διάστασης της εκπαίδευσης συμβάλλει με ουσιαστικό τρόπο στη διαμόρφωση των διδακτικών αρχών, που διέπουν τα Αναλυτικά Προγράμματα των κρατών-μελών της ΕΕ, και κατ’ επέκταση στη διαμόρφωση των απόψεων και των στάσεων των εκπαιδευτικών σε σχέση με αυτές τις διδακτικές αρχές καθώς και στην εφαρμογή των εν λόγω διδακτικών αρχών στην πράξη κατά τη διδασκαλία.

show abstract

An exploration of the experiences of higher education lecturers in a further education setting

Taylor,

Bullock

2024

Journal of Further and Higher Education

View full text Add to dashboard Cite

Emotional Labour and Lesson Observation

Cited by 3 publications

References 0 publications

Vicarious trauma and emotional labour in researching child sexual abuse and child protection: A postdoctoral reflection

Vicarious trauma and emotional labour in researching child sexual abuse and child protection: A postdoctoral reflection

An exploration of the experiences of higher education lecturers in a further education setting

Contact Info

Product

Resources

About