Emergencia Y Desarrollo De Las Habilidades Metalingüísticas Relacionadas Con La Regulación De La Información: Un Estudio Transversal en Niños De Edades Comprendidas Entre Los 22 Meses Y Los 10 Años

Consciência metatextual: evidências de validade para instrumento de medida

“…O conhecimento explícito das crianças acerca da linguagem pôde ser analisado de maneira diferenciada da emergência da comunicação comum (Karmiloff-Smith, 1986;Navarro Ruiz & San Martín, 2009) e tornou possível a análise metalinguística (Garton & Pratt, 1998;Herriman, 1986;Spinillo, 2009). Agrega-se a esses fatores a possibilidade de verificar se os gêneros textuais recomendados pelos Parâmetros Curriculares Nacionais estavam sendo reconhecidos pelas crianças.…”

“…Desde muito cedo, a criança está apta a utilizar a linguagem apropriadamente, tanto na compreensão como na sua produção, embora apenas mais tarde surja a habilidade de refletir sobre ela e de controlar o seu uso. A emergência dessas habilidades metalinguísticas deve ser analisada de maneira diferente daquelas da comunicação comum, pois esse avanço é alcançado por meio de conhecimento explícito acerca da linguagem (Karmiloff-Smith, 1986;Navarro Ruiz & San Martín, 2009).…”

Oralidad y texto escolar: oralidad y su tratamiento en textos escolares chilenos de 1º, 2º, 5º y 6º de educación primaria

“…La importancia que toma el profesor en este criterio es esencial, pues, como modelo dentro de la sala de clases, debe demostrar la relevancia que tiene un discurso bien estructurado y el uso de los conectores en esta organización, junto con propiciar la conciencia metalingüística (Navarro & San Martín, 2009). Es importante planificar las clases desde la perspectiva de una conversación con fines didácticos (Vásquez, 2011).…”

“…Dado que en los textos analizados se comprueba la tendencia a no ocuparse de los tradicionales niveles de la lengua, ni de recursos de coherencia o cohesión, resulta plausible concluir que las interacciones orales son concebidas, fundamentalmente, como interacciones espontáneas, lo que implica baja complejidad sintáctica, empleo de registro coloquial, baja densidad léxica y un alto grado de redundancia; uso de expresiones idiomáticas y fraseología que proporcionan expresividad, entre otros y que, por tanto, no son objeto de planificación. Esto se condice con la noción de la oralidad como condición connatural del ser humano, que tiene un desarrollo espontáneo por lo que no requeriría una enseñanza formal, tan arraigada en el magisterio, según lo indicado en la fundamentación teórica de esta investigación y que se aleja de los modelos de enseñanza deseables de la oralidad que destacan la relevancia de la cohesión, de la coherencia y de la conciencia metalingüística, tal como señalan Navarro & San Martín, 2009. Un tercer punto dice relación con la colaboración que los textos escolares ofrecen a los docentes. Al respecto se puede afirmar que dada la claridad con que se enuncian las instrucciones de los ejercicios y la proporción del abordaje de los ejes, los textos facilitan por sobre todo la lectura y la escritura, lo que es coincidente con el uso declarado por los profesores según la consulta realizada por Mineduc/UNESCO en 2016; no obstante -como se indica en la misma consulta-las actividades resultan cuestionables dado su alto número y la cercanía a los intereses de los alumnos.…”