Élaboration et validation d'échelles d'attitudes envers la lecture en français langue première, de motivation et d'anxiété envers la lecture en anglais langue seconde.

Abstract

Nous décrivons dans cet article les étapes d’élaboration et de validation de trois échelles de mesure, soit les attitudes envers la lecture en français langue première (L1), la motivation à lire en anglais langue seconde (L2) et l’anxiété à devoir lire en L2. À dessein d’en vérifier la validité, ces échelles ont été administrées à 102 universitaires. Ces participants ont aussi complété des mesures de compétence en lecture. La fidélité temporelle a été testée au moyen de la méthode test-retest auprès d’un autre groupe de 83 universitaires. Les résultats permettent d’avancer que ces instruments possèdent des qualités psychométriques satisfaisantes. D’autres analyses montrent que les variables étudiées sont corrélées avec une mesure de compréhension en lecture, en L1 et en L2. Des implications en lien avec l’acte de lire sont évoquées, notamment en ce qui touche l’apprentissage via Internet qui, sans contredit, commande la lecture.

Second Language Anxiety and Distance Language Learning

“…As with most research, there are limitations related to the instruments used and the population tested in this study. Among those are recent claims by Lafontaine and De Serres (2007) concerning weaknesses in the validation of the FLRAS and the fact that some of its items would measure attitudes more than anxiety. These authors developed a new scale of measuring foreign language reading anxiety whose use in a study similar to this one could yield a different pattern of results.…”

<i>La Grande Séduction</i> pour le français parlé québécois : comment ne pas manquer le bateau

“…Dans un tel contexte, enseigner la langue en utilisant des documents authentiques, en déployant une pédagogie de l'écoute avec à l'avant-plan le souci « d'apprivoiser l'oreille » (Cuq, 2006 : 161), devient une priorité cruciale. Pour éviter qu'une motivation minée ou une anxiété croissante ne mène l'apprenant à un abandon de l'apprentissage de la langue seconde (Lafontaine et de Serres, 2007), il importe de lui fournir un soutien pédagogique adéquat. Et cela ne saura suffire, il devra se surpasser : « la compétence de réception orale est de loin la plus difficile à acquérir et c'est pourtant la plus indispensable.…”