El Tutor Universitario como Impulsor del Aprendizaje Reflexivo de los Alumnos Durante las Prácticas Docentes

Abstract

RESUMEN En el sistema español de prácticas el alumnado percibe que sus tutores universitarios, aunque cumplen satisfactoriamente su rol de mediadores y calificadores, carecen de un papel formativo relevante durante las mismas. El objetivo de este trabajo es analizar esta percepción tras su participación en un modelo de prácticas reflexivo en el que los tutores se plantearon contribuir significativamente a la mejora de las competencias profesionales de sus tutorandos. Con este propósito se utilizó en un postgrado de formación de profesorado de Educación Secundaria un sistema de andamiaje ad hoc basado en técnicas de modelado, aprendizaje cooperativo y evaluación formativa. Mediante un cuestionario se recogieron las valoraciones de los alumnos sobre el papel de este tutor en el estímulo de una serie de acciones reflexivas y sobre el propio procedimiento. Los resultados muestran que, gracias a haber incentivado su reflexión, los postgraduados percibieron a sus tutores universitarios como agentes formativos eficaces.

The development of reflective skills in physical education teacher education: a systematic review

“…Results demonstrated practicum as an excellent opportunity for PSTs understand the connection between theory and practice and its application in real practice contexts, as already stated by previous research in other contexts (Mesquita, 2014;Tülüce, 2016). The link between theory and practice during practicum is dependent on reflection, which proclaims the incorporation of theoretical knowledge to analyse practice (Diez-Fernández & Domínguez-Fernández, 2018;Huu Nghia & Tai, 2019). Thus, practice and reflection enter into a complex and binding relationship, as reflection enables teachers to understand, develop and direct learning itself (Mesquita et al, 2015;Moon, 2007;Rogers, 2001).…”

Análisis del Prácticum de Educación Infantil y Primaria en las universidades españolas

“…Otros trabajos se centran en los aprendizajes del alumnado en la universidad y en las aulas de las escuelas de Educación Infantil y Primaria, señalando la enorme distancia entre ambas instituciones (Cortés- González et al, 2020). Por otra parte, se ha analizado también el impacto que generan las prácticas entre los agentes e instituciones educativas que participan del proceso (Colén y Castro, 2017y Gairín-Sallán et al, 2019 y se han hecho propuestas sobre cómo pueden ser para fomentar mecanismos como agentes de cambio y aprendizaje (Díez-Fernández et al, 2018). Existe, además, un extenso elenco de publicaciones que se centran en la construcción de la identidad profesional docente durante estas prácticas (González et al, 2019) y la mejora de la competencia profesional (Fierro y Majós, 2016;Sanmamed y Abeledo, 2011), de manera que se contrarresten las problemáticas que este periodo también puede conllevar (Larrañaga, 2012).…”

Prácticas reflexivas implementadas en el desarrollo del prácticum, en perspectiva de docentes en formación de Educación Básica

“…Finalmente, se advierte que tanto los estudiantes de pedagogía como los docentes tutores movilizan sus actuaciones desde una racionalidad técnica, lo que afecta sus procesos de reflexión al alcanzar bajos niveles de cuestionamiento (Nocetti y Medina, 2018). En todos los casos, el nivel de reflexión alcanzado les impide establecer relaciones con la teoría (Crichton y Valdera, 2015;Díez y Domínguez, 2018) y, por lo tanto, se ven tensionadas las posibilidades para que logren adquirir un saber profesional que avance más allá de un conocimiento experiencial.…”