El trastorno del desarrollo del lenguaje (TDL) más allá de las dificultades lingüísticas: memoria y atención

Ahufinger, Nadia; Ferinu, Laura; Pacheco-Vera, Fernanda; Sanz‐Torrent, Mònica; Andreu, Llorenç

doi:10.1016/j.rlfa.2019.12.001

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“…The Catalan–Spanish (CS) cohort consisted of a total of 72 children: 36 children with developmental language disorder (DLD-CS) aged 5;4–15;5 and 36 typically developing children (TD-CS) with normal language aged 5;7–16;2 (A portion of the children of the Catalan–Spanish cohort were included in Ahufinger et al [ 50 ]). There were a total of 20 girls (28%) and 52 boys (72%).…”

Section: Methodsmentioning

confidence: 99%

Consistency of a Nonword Repetition Task to Discriminate Children with and without Developmental Language Disorder in Catalan–Spanish and European Portuguese Speaking Children

et al. 2021

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Nonword repetition has been proposed as a diagnostic marker of developmental language disorder (DLD); however, the inconsistency in the ability of nonword repetition tasks (NRT) to identify children with DLD raises significant questions regarding its feasibility as a clinical tool. Research suggests that some of the inconsistency across NRT may be due to differences in the nature of the nonword stimuli. In this study, we compared children’s performance on NRT between two cohorts: the children in the Catalan–Spanish cohort (CS) were bilingual, and the children in the European Portuguese cohort (EP) were monolingual. NRT performance was assessed in both Spanish and Catalan for the bilingual children from Catalonia-Spain and in Portuguese for the monolingual children from Portugal. Results show that although the absolute performance differed across the two cohorts, with NRT performance being lower for the CS, in both Catalan and Spanish, as compared to the EP cohort in both, the cut-points for the likelihood ratios (LH) were similar across the three languages and mirror those previously reported in previous studies. However, the absolute LH ratio values for this study were higher than those reported in prior research due in part to differences in wordlikeness and frequency of the stimuli in the current study. Taken together, the findings from this study show that an NRT consisting of 3-, 4-, and 5-syllable nonwords, which varies in wordlikeness ratings, when presented in a random order accurately identifies and correctly differentiates children with DLD from TD controls the child is bilingual or monolingual.

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Section: Methodsmentioning

confidence: 99%

Consistency of a Nonword Repetition Task to Discriminate Children with and without Developmental Language Disorder in Catalan–Spanish and European Portuguese Speaking Children

et al. 2021

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“…El estudio de Moreno y Nieva (2021) valoró la eficacia de un programa de intervención logopédica naturalista en familias y 8 niños de dos años; por lo que podemos afirmar que el número de participantes de nuestro artículo es significativamente mayor. Los niños con TDL pueden tener conductas disruptivas o problemas relacionados con su frustración (Úbeda-Martín, 2017), y dificultades en algunas funciones ejecutivas como puede ser la memoria y la atención (Ahufinger et al, 2021) que dificulte la rehabilitación de su lenguaje, pero la motivación de estos niños en nuestras sesiones ha sido alta y muy positiva, como podemos ver en el estudio cualitativo propuesto. Esta motivación ha sido tan favorable que en la intervención se han visto beneficiados el resto de los componentes del lenguaje.…”

Section: Discusión Y Conclusionesunclassified

Aplicación de un programa de estimulación lingüística en niños/as con retraso del lenguaje o trastorno del desarrollo del lenguaje

Lanchares¹,

Pardo²,

Requies³

2022

REOP

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El Programa de Estimulación Lingüística de Expresión Oral (PELEO) está orientado a la intervención del lenguaje para ser utilizado con niños con Retraso del Lenguaje (RL) y con Trastorno del Desarrollo del Lenguaje (TDL). Su diseño, visual y ágil, emplea láminas con imágenes que se muestran a los niños (basadas en los bits de inteligencia de Doman). El objetivo principal del artículo es comprobar su eficacia en niños y niñas con RL y TDL de tres a seis años. La metodología de intervención es una adaptación del método original de Doman. La metodología consiste en un modelo mixto combinando pruebas estandarizas y entrevistas, en un diseño cuasiexperimental pretest-postest sin grupo control, en el que participan 32 niños entre 3 y 6 años con RL o TDL. Los resultados muestran que con la aplicación de PELEO los niños y niñas con RL y TDL mejoran en todas las dimensiones del lenguaje, optimizando sus resultados si están motivados; el enraizamiento es bajo en todas las citas (2-5) menos el de vocabulario negativo (9), lo que quiere decir que las familias esperan que el programa tenga un mayor efecto en el aprendizaje del vocabulario de sus hijos e hijas. El artículo concluye exponiendo que PELEO es de gran utilidad en la intervención lingüística de los niños y niñas con RL y TDL, mejorando en todas las dimensiones del lenguaje excepto en la socialización, por lo que es conveniente potenciar esta socialización cuando se trabaje con este programa.

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“…Una de las dos logopedas que opinan de manera negativa sobre la mejora de los niños en este aspecto dice que el niño que ella atendía era inatento, y no era capaz de mejorar en su articulación -ni en nada más, como dice ella misma-. Los niños con trastorno del lenguaje tienen dificultades en algunas funciones ejecutivas como puede ser la memoria y la atención, por lo que no es tan extraña esta opinión (Ahufinger et al, 2021). Una atención adecuada es muy importante para poder llevar a cabo un correcto desarrollo de un aprendizaje (Moraine, 2014), como puede ser el aprendizaje del lenguaje o de la articulación.…”

Section: Utilización De Peleo Con Niños Con Trastorno Del Lenguaje De...unclassified

Análisis del Programa de Estimulación Lingüística de Expresión Oral (PELEO) y de su utilización con niños con trastorno del lenguaje

Lanchares¹

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Un proverbio africano dice: "si quieres llegar rápido ve tú solo, si quieres llegar lejos ve acompañado". No se me ocurre un punto académico más lejano que el doctorado, y no hubiera sido posible llegar hasta la meta sin toda la gente que me ha acompañado, por lo que quiero expresar mi agradecimiento infinito.Gracias a mis directoras de tesis, a Inés por tu conocimiento, ayuda, experiencia, por tu cercanía y cariño, y por ser mi guía en toda la tesis. A Belén, por tu dedicación, por ser mi profesora de grado, mi tutora de TFG, mi compañera en la facultad, y por tus inestimables consejos, por ser mi mentora en todo este proceso académico universitario. Juntas habéis hecho un tándem perfecto y habéis logrado que esta tesis saliera adelante.Gracias a Denisse, mi tutora en mi estancia doctoral en la Universidad de Valparaíso (Chile), gracias por acogerme en medio de una pandemia mundial, por tus consejos y por hacer fácil lo difícil.Gracias a todas las familias y niños que han participado en el desarrollo de la tesis, gracias por vuestro tiempo y vuestra colaboración, he aprendido todo con vosotros.

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El trastorno del desarrollo del lenguaje (TDL) más allá de las dificultades lingüísticas: memoria y atención

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