El transmedia en la educación superior. Una investigación cualitativa

Abstract

Introducción: La relación entre la educación y las narrativas transmediáticas ha atravesado caminos diversos, basados en criterios como el género, la procedencia, la temporalidad y el que corresponde al nivel educativo observado. La presente investigación pretende contribuir a la comprensión de las narrativas transmediáticas desde su espacio en la educación superior en ambos lados del Atlántico. Metodología: Con este fin se ha diseñado, validado y conducido una entrevista dirigida a 21 directores académicos y expertos en el ámbito de las comunicaciones y los medios interactivos en la educación superior en América Latina, España y Portugal. Resultados: Los hallazgos plantean un mapa del transmedia storytelling en el espacio de la universidad desde la observación de sus recursos humanos y materiales, con discordancias en los puntos de vista terminológicos y conceptuales y, en consecuencia, en su instrumentalización en la praxis. Discusión y conclusiones: Se constata un avance progresivo en la presencia del transmedia storytelling en los currículos universitarios y un vacío, señalado por parte de los docentes, con respecto a las iniciativas de capacitación concretas dirigidas hacia ellos como profesores e investigadores de parte de los centros de estudio.

Una perspectiva crítico-social sobre la concepción de la alfabetización transmedia

“…(p.8) Es decir, desde la premisa dispuesta por los autores, la AT se presenta como una perspectiva educativa en boga, con mucha pertinencia. Posición también respaldada por distintos autores (Albarello y Mihal, 2018;González et al, 2018;Morales et al, 2018;Hernandez, 2020;Rambla, 2020;De la fuente et al, 2019;Gomero et al, 2023;Mendieta y Garcés, 2022;Anguita et al, 2018;Ibarra et al, 2019;Vizcaíno et al, 2020;Rovira et al, 2019;Alonso y Terol, 2020;Piñeiro, 2015;Corona, 2018;Ortiz, 2018;Broullón, 2022) la alfabetización transmedia tendría como objetivo posibilitar en los sujetos estudiantes la recuperación de las habilidades transmediáticas obtenidas en los medios y plataformas digitales [como redes sociales, videojuegos, praganas de edición de vídeo, etc], con el fin de tender nexos de comprensión y acción, que circunscriban el campo transmediático desde una apuesta educativa, que vincule el aprendizaje no formal e informal en el currículum oficial, aportando la visión de las comunidades colaborativas y participativas para el desarrollo social.…”

“…Dentro de esta panorámica, Scolari (2016) y Scolari et al (2018a) propone llamar a este nuevo contexto el paradigma de la red, pues, según asegura, ya no existiría ningún ámbito de la sociedad que no haya sido transformado por la tecnología de las redes digitales, tanto la educación como la economía, la política y la cultura estarían sujetas a este nuevo paradigma de la red, instituido por una cultura colaborativa y participativa compuesta por prosumidores. Autores como Said (2009), Agudelo et al (2018, Hernández (2020) y Gomero et al (2023) también afirman que el paradigma de las nuevas sociedades de la información y el conocimiento transformó las formas de relaciones sociales, como la cultural, la política, y la economía, imbricando una sociedad movilizada por la información de característica digital, posición también afirmada por Sadin (2018) y Han (20172019a;2019b).…”

Aproximación al perfil transmedia de docentes en formación para la mediación de la literatura

“…A partir de estas consideraciones, el presente artículo se suma a las recientes investigaciones sobre el perfil transmedia del docente en formación (Gomero et al, 2022;Rovira-Collado et al, 2021). El estudio se llevó a cabo durante dos cursos consecutivos: 2020-2021 y 2021-2022 en el marco de la asignatura Didáctica de la Literatura Infantil y Juvenil del grado de Educación Primaria de la Universidad de Barcelona, y en el curso Proyectos Didácticos y Evaluativos de la carrera de Pedagogía en Educación Media de la Universidad de Chile.…”