El trabajo experimental como posible generador de conocimiento en enseñanza de la física

Abstract

Resumen. En este trabajo se presentan los primeros resultados de una investigación sobre los conocimientos que manifiestan los alumnos (de primer año de ingeniería) durante la realización de actividades experimentales en laboratorios de Física básica bajo dos modalidades: innovadora y tradicional. Se analizan algunos logros y dificultades sobre movimientos en el plano vertical desde la teoría de campos conceptuales (TCC) de Vergnaud. Se utiliza una metodología de investigación bajo el paradigma interpretativo, donde los datos se agrupan en categorías que no son provistas a priori por el marco teórico. El corpus está formado principalmente por registros de observación participante y la producción de informes de laboratorio en trabajo colectivo. Su análisis ha permitido detectar invariantes operatorios y esquemas asociados a las principales dificultades e interpretar los aportes a favor de la TCC de Vergnaud en el campo de las ciencias Físicas. Las conclusiones muestran, aun en su carácter incipiente, la potencialidad de este marco teórico. Palabras clave. Trabajo experimental, esquemas, invariantes operatorios, modelización, forma operatoria, forma predicativa. The experimental work as possible generator of knowledge in teaching of Physics Summary. In this work the first findings on the knowledge of first year Engineering students are presented. The research has been carried out during the realization (by the students) of experimental activities in laboratories of basic Physics under two modalities: innovative and traditional. Some achievements and difficulties are analyzed, and they show more than enough movements in the vertical plane from the theory of conceptual fields (TCC) of Vergnaud. An investigation methodology is used under the interpretive paradigm, where the data group in categories that are not provided a priori by the theoretical framework. The corpus is formed mainly by registers of participant observation and the production of laboratory reports in collective work. Their analysis has allowed to detect operative invariantes and outlines associated to the main difficulties and to interpret the contributions in favor of the TCC of Vergnaud in the field of the Physical Sciences. The summations show, even in their incipient character, the potentiality of this theoretical framework.

Development of STEM Instructional Resources for Teaching Optics to Teachers-in-Training: Influence on Learning and Teacher Self-Efficacy

“…Teaching physics involves building bridges between scientific knowledge and students' previously constructed ideas. To do this, the teacher must rework scientific knowledge so that students can use it to interpret and transform their environment and encourage them to construct congruent models of scientific learning [127]. Therefore, for future teachers to be able to explain and make predictions about a variety of physical phenomena, they should be trained through different methodologies that foster students' interest and motivation [127].…”

“…To do this, the teacher must rework scientific knowledge so that students can use it to interpret and transform their environment and encourage them to construct congruent models of scientific learning [127]. Therefore, for future teachers to be able to explain and make predictions about a variety of physical phenomena, they should be trained through different methodologies that foster students' interest and motivation [127]. More effective science teaching requires teachers to be comfortable with the discourse, to believe in their ability to teach it, and to want to do so [128].…”

Trabajo de laboratorio en física con sistemas de adquisición de datos: una propuesta para apoyar la formación de profesores de ciencias naturales

“…Asumir el trabajo práctico como una actividad investigativa llevada al ámbito de la enseñanza, favorece la familiarización de los estudiantes con el trabajo científico y el desarrollo de habilidades y procedimientos propios de la ciencia (Caamaño, 2004). Desde la perspectiva de este autor, en el presente estudio se asume el trabajo de laboratorio como un proceso de investigación, donde las actividades están diseñadas para que los profesores en formación se enfrenten a la resolución de situaciones problema, considerando que estas ayudan a desarrollar habilidades experimentales y brindan la posibilidad de establecer relaciones entre la teoría y los modelos con la experiencia, como una oportunidad para la adquisición de aprendizajes significativos (Jaime y Escudero, 2011).…”

Enfoques epistemológicos recurrentes de modelo científico en la enseñanza de la física

“…Los modelos teóricos se consideran estructurantes porque pueden ayudar a los estudiantes a comprender un fenómeno (Besson, 2013), es decir, constituyen una representación teórica de la realidad (Jaime y Escudero, 2011), por tanto, el docente de física puede utilizarlos para optimizar su labor docente .…”