El trabajo coeducativo y la igualdad de género desde la formación inicial en educación física

Abstract

El objetivo del estudio es comprobar en qué medida un enfoque participativo en la formación inicial del profesorado (FIP) de Educación Física (EF) contribuye a que el alumnado valore positivamente el uso de estrategias vinculadas con la educación y el trabajo de género. Esto se contrasta con las valoraciones que realiza el personal experto acerca de su empleo en la situación educativa actual. La investigación se realizó en la Facultad de Educación de la Universidad de Burgos. Participaron 51 alumnos/as de Grado de Educación Primaria y siete docentes universitarios, de diversas universidades, expertos en el tratamiento de la EF. Se ha utilizado una metodología cualitativa, siendo los grupos de discusión con alumnado y las entrevistas a docentes los instrumentos de recolección de datos. Los resultados muestran cómo tras vivenciar los contenidos prácticos de la asignatura, los/as futuros/as maestros/as consideran haber descubierto el área como una herramienta idónea para el trabajo coeducativo y de género. Las personas expertas manifiestan que se necesita una reorientación en la EF escolar hacia las relaciones interpersonales y la cooperación. Se concluye acerca de la relevancia que tiene seguir conexionado la práctica escolar con la FIP respecto a la coeducación y el trabajo de género.

Advancing Gender Equality in Schools through Inclusive Physical Education and Teaching Training: A Systematic Review

“…Characteristics of group 2 of the studies found through the search process described [25,[39][40][41][42][43][44]. Group two examines teaching work and the training future teachers receive during physical activity degrees and master's degrees in teaching.…”

Contributing to SDG Targets 4.5 and 5.5 during Physical Education Sessions: The Effect of a Collective Sports Intervention on Gender Attitudes

“…These are divided into 169 targets, 68 of which link sport to SD, as set out in the Sixth International Conference of Ministers and Senior Officials Responsible for Physical Education and Sport [29], and specifically related to physical education, there are 24 suitable goals to be implemented in the classroom [30]. Moreover, most PE teachers agree with the contribution of this subject with SDGs 3 and 4, but also with SDGs 5 (gender equality) and 16 in a secondary way [31,32]. Furthermore, as shown by Baena-Morales and González-Víllora [28], based on UNESCO, there are certain competencies that are related to the promotion of SD through PE, such as systems thinking, anticipation, normative, strategic, collaborative, critical thinking, and self-awareness.…”

“…According to the Manifesto for Equality and the Participation of Women in Sport, it is decreed that PA and the opportunities that sport offers are the weapon with which to overcome the stereotypes and prejudices that make it impossible for both men and women to develop according to their own expectations and potential and, likewise, PA promotes co-education in the educational and sporting environment with the participation, praxis, and incorporation of boys and girls in each of the activities. Alcalá and Garijo [32] also state that PE is essential for the creation of a competent, reflective, empathetic, and supportive student body, as activities are carried out in which cooperative, relational, and motivational work is required to increase equality between both genders. PE offers the opportunity to acquire values and skills such as equality, respect, solidarity, tolerance, housework, violence prevention, non-sexist PA, and mutual respect through co-education [37].…”

“…This is why teachers have a great responsibility, as they are in charge of putting these resources into practice so that students can develop in a fair and equal environment for all in every aspect and so that gender equality is automatic [31]. It is also necessary for teachers, particularly PE teachers, to evaluate the learning that has been acquired in addition to tests that assess physical and sporting conditions [32]. Co-education seeks equal academic, professional, and social opportunities, where no human being has any disadvantage or barriers based on their gender.…”

Incidencia de la metodología CLIL en la adquisición del idioma y en los contenidos de Educación Física

“…Aunque parezca obvio, otro elemento sustancial es la delimitación, con claridad, de las unidades didácticas (situaciones de aprendizaje) a impartir a lo largo del curso, así como la metodología a emplear. En el caso de la EF, el empleo de los modelos pedagógicos cobra una especial relevancia, ya que permite al alumnado implicarse en el proceso de manera activa, favoreciendo también el control, la gestión del aula y la toma decisiones por parte del docente (Hortigüela-Alcalá et al, 2018;Hortigüela-Alcalá et al, 2016). Esta implicación y consciencia de lo que se aprende está claramente conexionado con la forma de evaluar del docente, siendo la evaluación formativa y compartida una herramienta que favorece el uso de la retroalimentación constante para generar aprendizaje, tanto del docente como del discente (Hernando et al, 2017b).…”