El razonamiento moral como elemento constitutivo de la competencia ética: dilemas reales e hipotéticos en profesores de educación secundaria en México

Abstract

El razonamiento moral, elemento de la competencia ética: dilemas reales e hipotéticos en la formación inicial del profesorado de Secundaria en MéxicoThe moral reasoning, an ethical competence element: real and hypothetical dilemmas in the initial training of secondary school teachers in Mexico Marcela HERNÁNDEZ GONZÁLEZ, Virginia GONZÁLEZ ORNELAS y Miguel PÉREZ FERRA Escuela Normal Superior de Michoacán. México.Universidad de Jaén ResumenEl objetivo del presente texto es la indagación del razonamiento moral en el profesorado de secundaria como un elemento de la competencia ética. Se realizó con dilemas morales hipotéticos (analizados y probados previamente para su validación y cuya fiabilidad se obtuvo a través del alfa de Cronbach) y con dilemas reales. Se aplicó a 264 profesores, miembros de la comunidad académica de la Escuela Normal Superior de Michoacán, México. Se analizó a través del programa estadístico Aquad 6. Entre los descubrimientos se encuentra una presencia mayoritaria de conflictos entre las normas éticas interpersonales con las normas de conformidad social y con las normas institucionales particulares. También que la justicia y la protección contra daños a los alumnos son valores presentes en los dilemas reales y una prevalencia en el razonamiento convencional de los profesores. Palabras clave: moral, ética profesional, valores, formación profesional, profesión docente, competencias. AbstractThe main objective of the study is to enquire Secondary Education Teachers moral reasoning as a component of the ethical competency. The instruments used were hypothetical dilemmas (pretested for validity and reliability with the Cronbach´s Alpha) and real dilemmas. The research sample consisted in 264 teachers, members of the 'Escuela Normal Superior de Michoacán' México. The analysis was made with the statistical program Aquad 6. Among the findings of the study, a larger presence of conflicts between interpersonal ethic rules with social acceptance and with particular institution rules was found. Justice and protection against harm conducted to students were found to be values present in real dilemmas as well as prevalent in the conventional reasoning amongst teachers. Keywords: moral, professional ethics, values, professional training, teaching profession, competences.Marcela Hernández et al. El razonamiento moral, elemento de la competencia… 184 Revista Complutense de EducaciónVol. 26 Núm. 1 (2015) 183-202El quehacer del profesorado tiene una fuerte connotación ética. Atendiendo a esta idea, han surgido distintos programas de formación de docentes que consideran la necesidad de potenciar la competencia ética en los educadores; ejemplo es el Programa vigente para la Formación de Profesores de Secundaria en México. En el mencionado Programa (Secretaría de Educación Pública, 2000) al aludir al perfil de egreso, se aborda, entre otras, la siguiente competencia:Asumir, como principios de su acción y de sus relaciones con los alumnos, las madres y los padres de familia y sus colegas, los valores que la humanid...

Criterios para el análisis y evaluación de casos en la educación moral

“…En la discusión sobre las orientaciones teóricas de la educación moral hay posturas que, siguiendo los estudios de Kohlberg (1984), consideran que el aprendizaje ético no puede reducirse a una serie de teorías o preceptos generales de conducta, sino que un aspecto importante de ese aprendizaje es el mejorar el juicio moral y ayudar al proceso de deliberación para la toma de decisiones ante un dilema moral (Carrillo, 1982;Hernández, González, & Pérez, 2015;Martínez, Navarro, & Pérez, 2015;Meza, 2008;Noam, 1985).…”

Programa de predeporte para el desarrollo moral en personas con discapacidad intelectual

“…La educación en valores posee una vinculación inexcusable con la experiencia, que lo distingue de cualquier otro tipo de aprendizaje, ya que es, por sí misma, un contenido educativo, siendo educación y valores dimensiones que no pueden ir separadas (Ortega y Hernández, 2008;Touriñán, 2005). Las instituciones educativas deben ser agencias de cambio, en las que se promueva el desarrollo moral y la adquisición de valores, a través de un compromiso y esfuerzos diarios de sus integrantes (Hernández, González y Pérez, 2015;Ruíz-Corbella y Rivas Manzano, 2014).…”