El patrimonio en las aulas. Un estudio en prospectiva con estudiantes del Grado en Educación Primaria

Abstract

Recientes investigaciones han puesto de manifiesto la amplia valoración que hace el profesorado en formación inicial y en activo del patrimonio como elemento clave para la enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias Sociales. Sin embargo, en la actualidad, su presencia en las aulas sigue siendo escasa. En este estudio, indagamos en el uso que prevén hacer del mismo los futuros maestros y maestras de Educación Primaria, y en los recursos y estrategias que consideran más apropiados para ello. Desde un enfoque cuantitativo no experimental, hemos aplicado una encuesta al estudiantado participante (n=327), cuyos datos han sido analizados con el programa SPSS v.25.0. Los resultados revelan la importancia que otorgan al uso del patrimonio inmaterial y de recursos TIC, y muestran diferencias remarcables en cuanto a variables como el sexo o la formación recibida. Estas diferencias suscitan debate en cuanto a la actitud de hombres y mujeres hacia la integración de determinados recursos en las prácticas docentes y cómo la preparación previa recibida puede determinar las actitudes del alumnado del Grado. Como principal conclusión se subraya la necesidad de reforzar la formación inicial y continua que recibe el profesorado sobre el uso del patrimonio en los contextos educativos.

El patrimonio cultural inmaterial en la formación inicial del profesorado de Educación Primaria

“…A pesar de ello, hay cada vez más ejemplos de buenas prácticas en programas relacionados con el patrimonio material e inmaterial a partir de diferentes enfoques, también en el ámbito de la educación informal y no formal, con la colaboración de instituciones del entorno y diversos agentes educativos. En este sentido, y en relación con el trabajo que aquí se presenta, podemos señalar que de un tiempo a esta parte existen numerosos estudios centrados en la formación inicial del futuro profesorado en lo que respecta al uso del patrimonio como recurso educativo, lo que manifiesta una preocupación por la preparación de los futuros docentes (Chaparro, Méndez y Felices, 2022;Castro-Fernández, Jiménez-Esquinas y López-Facal, 2022;Domínguez et alt. 2020;Miralles, Gómez y Rodríguez, 2017;Moreno-Vera y Ponsoda, 2018).…”

Principios pedagógicos estructurales para espacios patrimoniales musealizados en contextos con perfil pluricultural. El caso de la Región Metropolitana de Chile.

“…En cuanto al área didáctico-contextual, destacan líneas consolidadas como el análisis curricular, que cuenta con estudios enmarcados en países como Italia, México, Portugal o España entre otros (Borghi y Montanari, 2021;Solé, 2021;Martínez-Rodríguez y Fontal, 2020;Luna et al, 2019) y aquellos que escrutan tópicos a partir de las percepciones y concepciones de los agentes involucrados en sus roles -séanse docentes, educadores, estudiantes de diferentes niveles, profesionales de las diferentes administraciones encargadas de gestionar el patrimonio, etc.-y habitualmente tratados como públicos o usuarios; aunque la mayoría de estos estudios se nutren de las opiniones vertidas por los docentes en formación (Castro-Fernández et al, 2020;Fontal et al, 2021;Gillate et al, 2021;Röll y Meyer, 2020). Gracias a ello se han explorado marcos metodológicos y didácticas propias (González-Alonso et al, 2022;Lobovikov-Katz, 2019;Ortega-Sánchez y Gómez-Trigueros, 2019;Salido-López, 2021), así como las estrategias que integran los diseños de experiencias educativas (Chaparro Sainz et al, 2022;García-Ceballos et al, 2021;Gómez Carrasco et al, 2020) y el uso de recursos y artefactos facilitadores, bien sean externos, con un amplio abanico que parte desde las tradicionales audioguías, llegando hasta la incorporación de dispositivos holográficos (Bahtiyar Karadeniz, 2020;Chin y Wang, 2021;Lee et al, 2021;Szlachta Junior y Teté Ramos, 2019); o virtuales, con formatos como plataformas, aplicaciones o websites (Koukopoulos et al 2020;Poce et al, 2018). Y, en tercer lugar, el área evaluativa se ha centrado en el diseño y validación de escalas de medición específicas y la construcción de indicadores y criterios que atienden a diferentes dimensiones, como el diseño e implementación educativa (Da Costa Campos et al, 2020;, la tecnología empleada (Ibáñez-Etxeberria et al, 2018), la accesibilidad e inclusión en cuatro principios -el patrimonio es diverso, universal, inclusivo e identitario- (Fontal y Marín-Cepeda, 2017), la efectividad -objetiva y percibida-o la eficacia en la adquisición de aprendizajes y resultados…”

Aprender historia en el siglo XXI. Competencias para la conciencia y el pensamiento histórico

“…Así pues, en este contexto, resulta fundamental la investigación acerca de la concepción y la utilización en el aula del patrimonio. En este sentido encontramos numerosos estudios centrados la formación inicial del futuro profesorado en relación a la Educación Patrimonial lo que denota el interés por la preparación del futuro profesorado en la utilización del patrimonio en el aula (Chaparro, Méndez y Felices, 2022;Cuenca, 2003;Gómez-Carrasco et alt. 2020;Moreno-Vera y Ponsoda López de Atalaya, 2018;Moreno-Vera et alt., 2020).…”