El Paradigma de las Neurociencias de la Educación y el Aprendizaje del Lenguaje Escrito: Una Experiencia de 60 Años

Abstract

El objetivo de este artículo es presentar la experiencia del autor sobre los aportes de las neurociencias y de la psicología cognitiva a la investigación del aprendizaje del lenguaje escrito desde la perspectiva del modelo de paradigmas científicos propuesto por el filósofo Thomas Kuhn para la historia de las ciencias. Se describen las investigaciones y el avance de la psicología cognitiva y de las neurociencias de la educación en el aprendizaje del lenguaje escrito durante 60 años. Los conocimientos derivados de las neurociencias de la educación y fundamentadas en neuroimágenes muestran una estrecha relación entre los procesos cognitivos cerebrales y la psicopedagogía del aprendizaje escolar.Palabras clave: paradigma, lenguaje escrito, neurociencias, psicología cognitiva, dislexiaThe aim of this article is to present the author's experience regarding the contributions of neurosciences and cognitive psychology to research on the learning of written language from the perspective of the model of scientific paradigms, advanced by the philosopher Thomas Kuhn for the study of the history of science. The article describes the research and the progress made over the last 60 years in the field of cognitive psychology and educational neuroscience with respect to the learning of written language. The knowledge derived from educational neuroscience, based on neuroimaging, reveals a close connection between cognitive processes in the brain and the educational psychology of school learning.Keywords: paradigm, written language, neurosciences, cognitive psychology, dyslexia La historia de las ciencias psicológicas se remonta a la filosofía de las ciencias (Geymonat, 1970(Geymonat, /1984 Woodward & Ash, 1982). Esta dependencia original de la filosofía motiva con frecuencia a los psicólogos a asumir una postura epistemológica sobre la mente, la conciencia y el cerebro. Hernán Larraín me expresó en una carta personal de enero de 1956 que "El método del psicólogo ha de ser observación. (…) Observar es intuir, es penetrar el sentido de las cosas, llegar a su inteligibilidad descubriendo la huella del espíritu en la materia y en los hechos." (carta citada en Bravo, 2013, p. 128). Este método fenomenológico permite integrar la experiencia psicológica clínica con la experimental de la neurología. Larraín coincide con el psicólogo psicoanalista belga Vergote (1992), quien escribió que el crecimiento corporal y mental producen "una autoconstitución de la persona" (p. 174). "El sujeto se auto construye activamente, interiorizando lo que recibe del mundo y de la cultura" (p. 175) y el desarrollo de las personas es resultante de "una auto-transformación" que se inicia en el cerebro durante la infancia. Agrega que el origen que tienen en el desarrollo personal los "procesos psicológicos impide separar la naturaleza biológica y la cultural" (p. 177). Para Vigotski, el proceso mediador entre ambos se produce en el lenguaje y en el significado de las palabras y propuso el término neuro génesis para las modificaciones que recibe el cerebro po...

Efecto de un programa de intervención neuropsicológica en el desarrollo de las habilidades académicas en los primeros años escolares

“…Lo anterior puede indicar que la intervención temprana en las funciones neuropsicológicas antes mencionadas, se convierten en una estrategia de apoyo para el aprendizaje en las habilidades académicas que deben estar en interacción con otros factores determinantes mencionados en la evidencia científica como son las metodologías de enseñanza y las estrategias lectoras (Bravo, 2000(Bravo, , 2018, por lo cual la participación y abordaje del docente en cada una de estas se convierte en un apoyo fundamental (Pascual et al, 2018).…”

Psicología Cognitiva y Psicopedagogía

“…Con el tiempo, los aportes científicos y metodológicos aplicados por la psicopedagogía han contribuido a desarrollar nuevas estrategias y metodologías de enseñanza, evaluación y diagnóstico de los niños que presentan trastornos escolares del aprendizaje y/o de la conducta. Tal es el caso de alumnos de aprendizaje lento o con retardo intelectual leve, con hipoacusia, con deficiencias visuales, auditivas o psicomotoras, déficits en el lenguaje, además de dislexias, disgrafías y discalculias (Bravo, 2014(Bravo, , 2018.…”

“…Esta modificación progresiva de la actividad cerebral como consecuencia de los aprendizajes y de experiencias sociales derivadas de la adquisición del lenguaje, es clave para el desarrollo cognitivo (Vygotsky, 1995). Se considera que los estudios de la neurociencia cognitiva sobre los cambios del cerebro en el aprendizaje del lenguaje escrito pueden ayudar a comprender la especialización de algunas áreas corticales (Bravo, 2016). Las investigaciones sobre los cambios que se producen en las regiones del cerebro durante el procesamiento ortográfico y fonológico de palabras escritas y de las conexiones entre ellas han permitido conocer mejor las bases neurales que sustentan el reconocimiento de las palabras.…”

Language in the Socio-Cultural Context, From the Perspective of Lev Vygotsky

“…Language is, consequently, the primary form of interaction with other individuals and, therefore, it is considered as the psychological tool with which each person appropriates knowledge. In this sense, as Bravo (2018) refers, "the knowledge derived from the neurosciences of education and based on neuroimaging, show a close relationship between brain cognitive processes and the psychopedagogy of school learning" (p.1).…”