El papel de las características de los establecimientos en la deserción escolar. El ejemplo de la academia de Aix-Marseille

Abstract

Le rôle des caractéristiques des établissements dans le décrochage scolaire L'exemple de l'académie d'Aix-MarseilleThe role of school characteristics on the school dropout. The example of the

Le dispositif de remédiation et de lutte contre le décrochage scolaire : ou comment repérer et accompagner le lycéen dans son parcours scolaire?

“…Notre objectif ici n'est pas d'étudier le processus du décrochage en abordant les différents facteurs de la problématique à travers les aspects individuels, organisationnels et socioculturels (Janosz et Leblanc, 1996;Gilles et al, 2012) ou les composantes liées à l'élève (Coudrin, 2006;Afsa, 2013;CNESCO, 2017), à l'école (Rumberger et Palardy, 2005;Saatcioglu, 2010;Bavoux et Pugin, 2012;Palheta, 2012;Khouaja et Moullet, 2016), à la classe (Gilles et al, 2012;Bonnéry, 2007;Blaya, 2010a;Hugon, 2010), et aux parents (Canivet, Cuche et Lombart, 2007;Coudrin, 2006;Van Zanten, 2009;Douat, 2011;Feyfant, 2012;Esterlé, 2013;Potvin et Pinard, 2012). Il s'agit plus particulièrement de conserver l'essentiel des conclusions des travaux menés sur ce thème afin de les repérer spécifiquement et de définir les caractéristiques de notre population d'enquête.…”

L’accompagnement des jeunes en situation de décrochage scolaire : inégalités et non-recours

“…On constate également l'importance du niveau de formation dès cette phase, avec une probabilité moins forte d'être contacté quand on décroche du collège ou des classes de seconde et de première de l'enseignement général, par rapport aux décrocheurs de l'enseignement professionnel. Ce résultat original tendrait à montrer une plus forte attention aux situations de décrochage scolaire dans l'enseignement professionnel, ce qui va dans le même sens que les travaux de Khouaja & Moullet (2016) sur les effets établissements dans la lutte contre le décrochage scolaire.…”

Development of a high school value-added indicator for school dropout prevention

“…Stricto sensu, cet indicateur SIEI déroge à la définition institutionnelle du décrochage scolaire puisqu'il concerne, entre autres, des élèves qui ont déjà obtenu un niveau de qualification minimal (e.g., CAP, baccalauréat) et qui sont en situation de reconversion professionnelle ou INDICATEUR DE VALEUR AJOUTEE DES LYCEES CONTRE LE DECROCHAGE SCOLAIRE 11 de complément de Définition des prédicteurs de décrochage scolaire : facteurs individuels et contextuels Un autre point à établir en vue de construire un IVAL concerne l'identification des facteurs exogènes influant sur le décrochage scolaire. Sur la base de revues de littérature internationale (De Witte et al 2013 ; Lamb 2011), d'une revue systématique couvrant 203 études menées aux Etats-Unis (Rumberger et Lim 2008) et d'une revue de travaux français nationaux ou régionaux (Núñez-Regueiro, 2018) plusieurs prédicteurs récurrents de décrochage peuvent être soulignés.Au niveau individuel, la situation familiale de l'élève (e.g., indicateurs de niveau d'éducation et de ressources financières des parents et de structure familiale) et le niveau de performance et d'engagement à l'école (e.g., absentéisme, troubles du comportement, professionnelle) pourraient également jouer un rôle dans le décrochage, mais les études existantes sur la question offrent des résultats contrastés qui rendent difficile toute généralisation à ce stade(Blanchard & Sinthon, 2011;Khouaja & Moullet, 2016;Núñez- Regueiro, 2018;Núñez-Regueiro et al, 2016) .Opérationnalisation et qualités prédictives du modèle IVALCesobservations sur les prédicteurs de décrochage doivent être mises en relation avec les variables effectivement disponibles au niveau opérationnel. La méthodologie des IVAL ministériels utilise la base de données FAERE (Fichiers anonymisés d'élèves pour la recherche et les études), qui permet de réunir à l'échelle nationale les données sociodémographiques (e.g., âge, sexe, profession et catégorie socioprofessionnelle [PCS] du premier responsable légal, statut de boursier, nationalité) et scolaires (e.g., établissement et classe d'appartenance, formation suivie, diplômes passés et obtenus) des élèves depuis le collège jusqu'au lycée.…”

“…En outre, le Modèle 3 montre que les élèves en classe de Terminale sont moins susceptibles de décrocher par rapport à ceux en classe de 2 nde et de 1 ère , de même que les élèves en filière générale et technologique (vs. et dans les lycées ayant un niveau scolaire moins élevé (niveau moyen au DNB). Ce dernier effet va dans le sens opposé à celui rapporté par la seule étude multiniveau française sur le décrochage publiée à ce jour(Khouaja & Moullet, 2016) , ce qui peut s'expliquer par la de prendre en compte les effets de filière et d'année de formation, qui sont intégrés en tant que variables indépendantes dans notre modèle, mais qui étaient confondues dans les analyses de ces auteurs. Enfin, le Modèle 4 représente un modèle parcimonieux incluant seulement les variables dont l'effet est significatif (voir Tableau 1).…”