El impacto de las metodologías activas en los resultados académicos

Abstract

El estudio realizado tiene como objetivo averiguar si la aplicación de metodologías didácticas activas en la etapa de educación primaria tiene consecuencias en el rendimiento académico de este alumnado en los inicios de la etapa de la educación secundaria obligatoria. Para ello se ha planteado una investigación de carácter cuantitativo, con un diseño cuasi experimental, donde se comparan en primero de la ESO los resultados del alumnado, que ha cursado educación primaria en dos centros públicos de una misma zona geográfica de la isla de Mallorca, con lo que se controlan las variables extrañas: en el primer centro se aplican desde siempre metodologías activas, mientras que en el otro se siguen metodologías tradicionales. La totalidad del alumnado de ambos centros se escolariza en secundaria en el mismo instituto, único de la zona. Los resultados obtenidos, a partir del estudio de los últimos seis años de cada centro para tener una secuencia y evitar características individuales de cursos concretos, nos muestran que no existen diferencias estadísticamente significativas en los resultados académicos por centro de procedencia. Estos resultados ponen de manifiesto que la utilización de metodologías activas en educación primaria no supone ninguna desventaja en cuanto al rendimiento académico cuando este alumnado cursa primero de la ESO en una metodología tradicional.

Gamification for Classroom Management: An Implementation Using ClassDojo

“…Likewise, not doing their homework started as an undesired behavior that improved as the weeks went on; however, it did not reach very low values. This situation was due to the fact that the students who had general low learning performance and repeated the grade, numbers 15,16,17,18,19,20 and 21, hardly ever did their homework during the intervention. Additionally, they were disruptors, according to Marczewski's classification.…”

“…Regarding education, gamification is considered an active methodology [16][17][18][19]. This approach refers to the techniques, methods and strategies that are used by the teachers for the students to participate in their learning, which is centered on the process of doing the activities.…”

Aula invertida y juego de roles: Implementación en el bachillerato técnico agropecuario

“…Por otra parte, para desarrollar habilidades metacognitivas en los estudiantes es necesario recoger cada una de sus necesidades y llevarlas al contexto real, abriendo un abanico de posibilidades más extensas e interesantes. También cabe mencionar que, hasta el día de hoy, la educación se ha centrado en parámetros de evaluación sumativa dejando de lado todo el proceso de formación que los estudiantes adquieren durante el Christian Gerardo Quinteros-Pallarozo; Nancy Marcela Cárdenas-Cordero 110 proceso de aprendizaje, lo que impide que no se generen las competencias necesarias para afrontar la vida real (Muntaner-Guasp et al 2020).…”

Active learning in history teaching in higher education: The effect of inquiry-based learning and a student response system-based formative assessment in teacher training

“…On the other hand, Barton and Levstik (2004) argued that, although no one likes the way history is currently taught in schools, different studies criticise teachers for their teaching methods; teachers, in turn, blame the students for their apathy. However, new educational environments demand that pupils must be the centre of the teaching-learning process (Muntaner et al, 2020). The teacher must go from being the disseminator of knowledge to being a facilitator of learning; instead of giving direct instructions, teachers must encourage students to think about their own questions related to history, thus promoting the development of complex historical thinking (Gómez-Carrasco & Miralles-Martínez, 2017;Seixas & Morton, 2013;VanSledright, 2014).…”