El feedback entre iguales y su incidencia en el desarrollo profesional docente

Abstract

Este artículo presenta los resultados de una investigación sobre la implementación de un Programa de Observación y feedback entre iguales (POFEI) en 47 centros escolares de la comunidad de XX. Se trata de una experiencia pionera, auspiciada por la XX, que trata de valorar de qué modo el POFEI contribuye al desarrollo de la práctica profesional. En concreto, el trabajo se centra en identificar, caracterizar y valorar el feedback que surge entre las parejas docentes que participan en el programa. Para ello se aplica un cuestionario al finalizar la experiencia y se analizan los reportes de feedback que elaboran los sujetos implicados en el estudio. Entre los resultados, destaca la buena valoración que hacen los participantes de la experiencia, ya que la mayoría manifiesta haberse sentido cómodo/a y un alto porcentaje piensa repetir dicha práctica en el futuro. Se detecta, sin embargo, que el tipo de retroacción que prevalece es mayoritariamente de apoyo y de carácter informativo, lo que permite reflexionar sobre la necesidad de organizar acciones formativas con el profesorado, que amplíen sus estrategias de evaluación y feedback. Con todo, el estudio muestra que la retroalimentación entre iguales, a tenor de los acuerdos y cambios que introduce el profesorado participante, puede convertirse en una poderosa herramienta que potencia el desarrollo profesional y mejora la práctica docente.

Reducing teachers' resistance to reciprocal peer observation

“…When there is a lack of trust, peer feedback can entail high levels of anxiety, as the view of others influences the construction of one's own self‐image and identity as a teacher (Castañeda‐Londoño, 2017). Moreover, research has consistently shown that teachers perceive a lack of skills in giving and receiving constructive, non‐judgmental feedback (Corcelles‐Seuba, Soler, et al., 2023; Carroll & O'Loughlin, 2014; Rosselló & De la Iglesia, 2021). Excessive criticism focused only on negative comments or a lack of sensitivity in giving feedback can be perceived as discouraging and generate negative feelings, which may increase teachers' resistance to RPO (Nguyen & Pham, 2020).…”

“…Time constraints have been widely reported to hinder RPO and increase teachers' resistance to it (Corcelles-Seuba, Soler, et al, 2023;Golden et al, 2021;Nguyen & Pham, 2020;Rosselló & De la Iglesia, 2021;Verástegui & González, 2019). Institutional support is needed to provide time for teachers to coordinate and complete the three stages of the process within teachers' working hours.…”

Interdisciplinary Class Observation in Higher Education: Lessons Learned from the Professional Development Experience of Four Teachers

“…As stated in a recent study [4]: "when peer observation of teaching is incorporated into the practice and culture of the university and it is carried out in a mutually respectful and supportive way, it has the potential to facilitate a reflective change and teacher growth." This also means that peer feedback is a powerful tool that can be used to strengthen professional development and improve teaching practices [63], and which also reveals an improvement in trust in collaborative settings [64].…”

Formación en centro para las maestras de aulas hospitalarias y domiciliarias

“…Con respecto al tercer objetivo, se puede concluir que la formación en centro de las maestras del SAEHD contribuye a romper con el aislamiento y soledad que viven. Ellas trabajan en un auténtico entorno colaborativo, donde surge el apoyo mutuo, las responsabilidades compartidas y la reflexión sistemática (Krichesky y Murillo, 2018;Rosselló y De la Iglesia, 2021). Las maestras cuentan con acompañamiento a través de los procesos de asesoramiento y Volumen 53 número 1, enero-marzo, 2024 / págs.…”