El estado actual de la naturaleza de la ciencia en la didáctica de las ciencias

Relaciones Entre Las Concepciones De Naturaleza De La Ciencia Y La Tecnología, Y De La Enseñanza Y El Aprendizaje De Las Ciencias De Profesores De Química en Ejercicio

“…El análisis de la información tuvo como base las variaciones entre una concepción informada y una concepción ingenua por cada categoría, con base en la literatura revisada (Acevedo, 2008;Adúriz y Bravo, 2005;Fernández et al, 2002;Marín, Benarroch y Niaz, 2013;Marín y Benarroch, 2009). Dichas concepciones teóricas constituyeron los puntos focales que guiaron la codificación de los datos provenientes del contenido del discurso de los profesores transcrito a partir de las entrevistas.…”

La reforma de la formación inicial del profesorado de ciencias de secundaria: propuesta de un diseño del currículo basado en competencias

“…Parece haberse concluido que como mejor puede aprenderse la NdC es a través de la enseñanza explícita y reflexiva en diferentes contextos de aprendizaje, más que implícitamente a través de actividades basadas en procedimientos científicos, pero aún se sabe muy poco sobre cómo modificar eficazmente las creencias de los profesores (Acevedo, 2008). Aunque algunas parecen evolucionar adecuadamente, en general el conocimiento adquirido durante los programas de formación no es muy sólido y suele desaparecer con el tiempo.…”

Enfoques explícitos versus implícitos en la enseñanza de la naturaleza de la ciencia

“…Para muchos autores de didáctica de las ciencias, la NdC se refiere de manera restringida a la epistemología de la ciencia y se dirige sobre todo a los valores y supuestos inherentes al conocimiento científico (Bartholomew, Osborne y Ratcliffe, 2004;Fernández et al, 2002;Leach, Hind y Ryder, 2003;Lederman, 1992Lederman, , 2006Liu y Tsai, 2008;Osborne et al, 2003;Sandoval, 2005;Sandoval y Morrison, 2003;Sandoval y Reiser, 2004;Smith y Scharmann, 1999;Tsai y Liu, 2005; entre otros). Por el contrario, para otros autores, la NdC abarca asuntos epistemológicos, sociológicos y psicológicos de la ciencia, de sus actividades y de las características del conocimiento que produce (Acevedo, 2008;Acevedo et al, 2007a,b;Adúriz, 2001;Aikenhead, 2003;Allchin, 2004;Ogunniyi, 2007;Spector, Strong y Laporta, 1998;Vázquez, Acevedo y Manassero, 2004;Vázquez et al, 2007aVázquez et al, ,b, 2008; entre otros).…”

“…Además, hay que tener en cuenta (viii) las diferentes funciones epistemológicas de hipótesis, leyes y teorías científicas y (ix) el mito del método científico como un método singular y universal (Abd-El-Khalick, 1998; Abd-El-Khalick, Waters y Le, 2008;Lederman, 1992Lederman, , 1999Matkins y Bell, 2007;entre otros). Las características apuntadas se relacionan entre sí (Acevedo, 2008). Por ejemplo, la provisionalidad del conocimiento científico proviene de la creación de ese conocimiento mediante observaciones empíricas y deducciones.…”

“…Con el fin de mejorar la comprensión de los estudiantes -y de los profesores-sobre la NdC, la atención de los especialistas en didáctica de las ciencias se centró desde muy pronto en el desarrollo curricular y la puesta en práctica de la NdC en la enseñanza de las ciencias (Acevedo, 2008), un asunto bastante complejo por la cantidad de factores que pueden incidir en él, impidiendo, limitando o facilitando la enseñanza de la NdC según los casos (Acevedo, 2009). El enfoque empleado para el desarrollo de la enseñanza de la NdC en el aula es uno de esos factores.…”