El discurso formativo-punitivo del profesor universitario: relaciones de poder en la evaluación de estudiantes en formación inicial docente

Abstract

Su objetivo: conocer y comprender el discurso del profesor universitario atendiendo a las relaciones de poder que se establecen en la evaluación de estudiantes en Formación Inicial Docente. La muestra fue intencional conformada por 25 estudiantes cursantes de la asignatura Evaluación Educativa, de la malla curricular de Licenciatura en Educación con menciones quienes listaron frase y comentarios docentes en el contexto de la dinámica de clase. La información fue tratada a través del Análisis Crítico de Discurso emergiendo 4 dimensiones, a saber; intimidación, frustración, control mental y manipulación. Los resultados establecen que existe una dinámica permeada por una relación de poder y dominación sobre los estudiantes, la cual se expresa a través de frases y comentarios que generan tensión en la relación con estos últimos y que influyen en la formación del estudiante en FID.Palabras clave: poder, dominación, evaluación de los aprendizajes, discurso evaluativo.

Intrincada construcción de identidad profesional y relaciones de poder: percepciones en docentes universitarios de Educación Física (Intricate construction of professional identity and power relations: perceptions in university Physical Education teachers)

“…Es un tránsito de ambientes formativos presenciales hacia ambientes no presenciales, remotos (León-Cázares et al, 2024), que a su vez permite, la integración de la educación presencial con enseñanza a distancia para desarrollar aprendizajes híbridos (Raes et al, 2020), rasgos que conllevan a caracterizar la educación superior actual como digital-inmersiva, ubicua y transmediática (Crovi, 2024). Esta situación, demanda a las universidades no solo identificar los nuevos y complejos desafíos de la nueva realidad educativa, sino examinar sus fortalezas, capacidades para enfrentarlos, adoptando en lugar de respuestas de emergencia (Murphy, 2020), acciones o políticas con una visión holística, estratégica sobre la transformación digital de la educación superior (Area-Moreira et al, 2021); exige a los docentes universitarios, abandonar los convencionales desempeños y discursos pedagógicos (Flores et al, 2022), reemplazándolos por una formación óptima, continua en modelos de enseñanza híbridos, capacidades que reflejen buenas prácticas, un progreso profesional, calidad de docencia (Brown, et al, 2020;Van-Dijk et al, 2020), innovadores modelos de interacción que implican la movilización de saberes, prácticas, experiencias, discursos vinculados a los nuevos desempeños, representaciones de identidad profesional, niveles de alfabetización digital y concepciones pedagógicas de la enseñanza (Dorfsman & Horenczyk, 2021).…”