El desempeño docente y el uso de recursos informáticos en la institución educativa nº 7050 “Nicanor Rivera Cáceres”

Cadenas, Danitza Miriam Gutiérrez

doi:10.21503/hamu.v3i1.999

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“…Estas posturas traen a la discusión otro hecho relevante relacionado con la identificación de funciones y tareas adicionales que se requieren desarrollar por parte del docente, ya que, como señala Gutiérrez (2016), aunque la función principal del docente es contribuir al desarrollo de las competencias de sus estudiantes, no es la única.…”

Section: Roles De La Presencia Docente En Ambientes De Aprendizajeunclassified

Presencia docente en ambientes de aprendizaje mediados por Tecnologías de la Información y la Comunicación

Montero

2018

HAMU

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Este artículo tuvo el objetivo de presentar los aspectos relacionados con la presencia docente, en una propuesta pedagógica donde se integran objetos de aprendizaje en un ambiente en línea dirigidos al trabajo colaborativo y la transacción educativa. Con fines descriptivos el problema se abordó desde un enfoque cualitativo, para lo cual se diseñó un estudio instrumental de casos en el que participaron estudiantes de estratos 1 y 2 de educación básica primaria de un departamento colombiano. En el estudio de casos se llevaron a cabo las fases preactiva (planeación y diseño), interactiva (implementación) y postactiva (evaluación) de la propuesta, cuyo interés se centró en la reflexión sobre las tareas, roles y funciones que los docentes deben afianzar antes, durante y al finalizar el proceso para potenciar la transacción educativa y los aprendizajes colaborativos mediados por las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). En la dimensión descriptiva del estudio, se encontraron como resultados cualitativos, que los docentes, antes del trabajo con los estudiantes, deben establecer de forma clara los propósitos de aprendizaje, las principales rutas de acción y las situaciones orientadas hacia la motivación para un aprendizaje individual y colaborativo.

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Section: Roles De La Presencia Docente En Ambientes De Aprendizajeunclassified

Presencia docente en ambientes de aprendizaje mediados por Tecnologías de la Información y la Comunicación

Montero

2018

HAMU

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“…En este escenario, para el 86% los profesores varones y para el 93% de las mujeres, la capacitación recibida en el uso de herramientas informáticas ha permitido mejorar e incrementar las competencias docentes en esas áreas del conocimiento y en la actualidad continua desarrollándose este proceso de infraestructura. Para Gutiérrez (2016) indica que los docentes deben ser conscientes que las TIC son una herramienta de progreso y que deben disponer de los diferentes medios informáticos en su quehacer pedagógico, lo cual conlleva que este se actualice no solo a nivel curricular sino al dominio y uso adecuado de los recursos tecnológicos.…”

Section: Discusión Y Conclusionesunclassified

Universidad de Guayaquil: competencias tecnológicas y e-formación del docente ante el empleo de nuevas tecnologías

Burgos¹

2016

Hamut'ay

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ResumenLa adaptación a las nuevas tecnologías ya no es solo una necesidad, sino también una realidad de la sociedad contemporánea; las universidades son las llamadas a ser piedra angular en la utilización de las mismas, especialmente en lo relacionado con ambientes virtuales de educación y una adecuada e-formación del profesorado responsable de la preparación de nuevos profesionales. Ante este escenario, el desafío que enfrenta la Universidad de Guayaquil para la acreditación como centro de educación superior de calidad ha generado tensión creativa en todos los niveles de la institución, fomentando la producción de equipos multidisciplinarios para trabajar de forma mancomunada y transversal en los cinco criterios establecidos para el efecto: academia, ambiente institucional, estudiante, pertinencia y plan curricular. La interacción entre los criterios academia, estudiante y ambiente institucional son puntos neurálgicos y de un alto nivel de ponderación para la acreditación universitaria, donde la aplicación y el empleo de nuevas tecnologías de la información y comunicación juegan un rol protagónico, por cuanto se evalúa con rigor la conectividad digital entre los docentes y estudiantes. En términos generales, los resultados de esta investigación indican que la mayoría de los docentes de la Universidad de Guayaquil fortalecieron sus competencias tecnológicas y se familiarizaron con el uso de equipos y plataformas informáticas habilitadas para tal propósito, mediante la e-formación continua. La investigación se desarrolló con un enfoque cuantitativo y diseño no experimental transversal descriptivo, en una población de 2957 docentes de ambos sexos y una muestra de 340 sujetos. Palabras Clave: Ambientes virtuales de educación, competencias tecnológicas, nuevas tecnologías, conectividad digital, e-formación, competencias tecnológicas, equipos y plataformas tecnológicas. AbstractAdaptation to the new technologies is no longer just a necessity, but also a reality in contemporary society; universities are called to be a cornerstone in the use of these technologies, especially in relation to virtual environments of education and an adequate e-training of teachers responsible for the preparation of new professionals. Given this scenario, the challenge faced by the University of Guayaquil in order to get its accreditation as a quality higher education center has generated creative ten-

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“…En todos los niveles educativos, la labor docente enfrenta a diario múltiples retos; uno de ellos tiene que ver con el uso pertinente de los recursos informáticos en la dinamización del proceso de aprendizaje y enseñanza (Gutiérrez, 2016). Si bien muchos docentes incorporan ya con buen criterio y resultados satisfactorios las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en su trabajo pedagógico, otros necesitan entender que las TIC son un excelente aliado del trabajo pedagógico, así como la tecnología en general conduce al progreso y sus productos mejoran y facilitan la vida de las personas (Chico, 2010).…”

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El software educativo Hot Potatoes en el aprendizaje de la especialidad de computación en el Centro de Educación Técnica Productiva “Virgen del Rosario” de Huari, Perú (The Hot Potatoes educational software in the learning of the computer science program in the Technical Productive Education Center “Virgen del Rosario” in Huari, Peru)

Rojas

Taboada

2018

HAMU

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El estudio partió de la preocupación por encontrar métodos y estrategias idóneas para mejorar el aprendizaje de los estudiantes y que estos adquieran habilidades necesarias para su desempeño eficaz y eficiente en las diferentes exigencias que plantean la sociedad y la vida. Tuvo como objetivo general determinar la influencia del software educativo Hot Potatoes en el aprendizaje de la especialidad de Computación en los estudiantes del Centro de Educación Técnica Productiva “Virgen del Rosario” de Huari. Es de tipo aplicada y se desarrolló con un enfoque cuantitativo, alcance descriptivo y diseño pre-experimental, con preprueba-posprueba y un solo grupo. Se realizó en una muestra (no probabilística intencional) de 31 estudiantes de la especialidad de Computación, cuyas edades estaban entre los 10 y 50 años. El instrumento utilizado fue una prueba de selección múltiple compuesta por 20 ítems. Esta fue validada por cinco especialistas, con una calificación promedio de 87,1% ysu fiabilidad se verificó con el coeficiente de confiabilidad de Küder-Richardson que dio Cf = 0.659 (muy confiable). La Prueba t de Student indicó una diferencia muy significativa (p = 0.000), entre el pre test y el post test de la prueba de Computación, concluyéndose que el uso del software educativo Hot Potatoes influye significativamente en el aprendizaje de los estudiantes de la especialidad de Computación del Centro de Educación Técnica Productiva “Virgen del Rosario” de Huari, Perú.

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El desempeño docente y el uso de recursos informáticos en la institución educativa nº 7050 “Nicanor Rivera Cáceres”

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