El Desempeño De La Dirección en La Universidad: El Caso De Decanos Y Directores De Departamento

Abstract

Este artículo presenta los resultados de una investigación cuyo objetivo principal es examinar el desarrollo de la dirección de los órganos unipersonales de gestión académica en la universidad, más concretamente se centra en las particularidades de directores de centro y departamento. Se ha optado por una metodología cualitativa y los datos se obtuvieron a partir de 23 entrevistas y un grupo focal de discusión. Los resultados obtenidos indican que se pueden identificar tres fases en el desempeño de la función directiva de estos cargos. Una etapa inicial, caracterizada por la necesidad de familiarizarse con el cargo, comprender las dinámicas institucionales y en la que se ejerce un liderazgo de baja intensidad. Una segunda etapa, la más extensa en el tiempo, donde la actividad se orienta al desarrollo del proyecto y se caracteriza por una gran dedicación al apoyo y asesoramiento del profesorado. En la tercera etapa aparece la preocupación por asegurar el relevo institucional y por hacer evaluación del impacto de los logros alcanzados. ABSTRACTThis article presents the outcomes of a research whose main objective is to examine the professional development of the individual officers of academic management in HE. More concretely, it aims to gain a deeper insight into the particularities of the professional development of deans and head of departments. The data, fundamentally qualitative in nature, come from interviews The results obtained indicate that three stages can be identified in the way manager-academics carry out their duties. An initial stage is characterised by the need to familiarise themselves with the post, and to understand the dynamics of the institution, during which a low-intensity of leadership is exercised. A second stage, covering the longest period of time, in which all the activity is orientated towards carrying out the project, is characterised by a high level of commitment to providing advice and support to the lecturing staff. The third stage is characterised by the preoccupation with ensuring the institutional hand-over and assessing the achievements attained. INTRODUCCIÓNPresentamos una investigación en la que se relaciona el desarrollo de la función directiva de los/as decanos/as y directores/as de departamento con las dificultades y bondades del modelo directivo actualmente en vigor en la universidad española. La investigación se contextualiza en el actual debate sobre los modelos de gobierno de las universidades públicas (Middlehurst, 2004) y la necesidad generalizada de repensar las estructuras de gobierno de la universidad.Existe una crisis de confianza de los gobiernos de los estados en relación al actual sistema de gestión de las instituciones de educación superior por lo que las universidades se están viendo sometidas a un proceso de revisión de su modelo de gobierno y rendición de cuentas. Por su parte, Bricall (2000, 418) señala que se detectan ciertas tendencias de carácter general que parecen orientarse en una misma dirección desde puntos de partida y desde tradiciones de sistem...

Académicos gestores en la universidad actual: Desafíos y aprendizajes

“…Con respecto a la biografía personal, Castro (2010Castro ( , 2011 señala que el ejercicio de la gestión puede ser una instancia formativa, por lo que la prioridad con que se requiere una u otra capacidad va variando a lo largo del desarrollo profesional. Diferencia, aquí, tres fases: una inicial, caracterizada por la necesidad de familiarizarse con el cargo y comprender las dinámicas institucionales; una segunda etapa, donde la actividad se orienta al desarrollo del proyecto, y una tercera, preocupada por el relevo.…”

“…Esto apoya la idea de un cierto "ciclo vital" del gestor universitario (Castro, 2010), desde una etapa inicial de escasa confianza en la propias capacidades gestoras por falta de conocimiento específico, seguida de una etapa de desarrollo en que la adquisición del mismo permite cimentar las propias actuaciones y conlleva desarrollo profesional, hasta una etapa final en que se abandona la tarea directiva. Esta interpretación se corrobora en las entrevistas de contraste:…”

“…Coincidiendo con Castro (2010), aquellos factores que tienden a limitar la autonomía en las decisiones y el ejercicio de la función son causas de preocupación o dificultad. Entre ellos, se señalan el tipo de relación con los órganos colegiados o la existencia de grupos de presión.…”

“…-655- Parece que el paso de la etapa inicial a la de desarrollo, en el "ciclo vital" (Castro, 2010), está determinado por la adquisición de capacidades que disminuyen el potencial lesivo del ejercicio del cargo sobre el conjunto de la identidad académica.…”

“…En primer término, coincidiendo con hallazgos previos (Castro, 2010(Castro, , 2011, cabe delinear cierto "ciclo vital" en el recorrido de los gestores académicos universitarios, marcado por sucesivas "fases". El acceso a la gestión aparece condicionado por cierto "compromiso personal" con alguna persona importante en la vida académica o con algún colectivo al que se debe lealtad.…”