El desarrollo docente del profesorado universitario: análisis y sistematización del concepto

Abstract

El desarrollo docente del profesorado universitario es reconocido como un factor relevante para la mejora de la calidad educativa en las instituciones de educación superior. No obstante, detrás de este término se esconden concepciones y prácticas diferentes. Este trabajo pretende analizar este concepto a lo largo del tiempo y comprender profundamente la complejidad de sus significados, para lo cual pondremos la atención en los contextos de producción sociohistórica y en la investigación científica. Con tal objetivo se ha realizado una revisión bibliográfica de la literatura anglosajona más relevante en este ámbito educativo. El análisis permite concluir que se ha ido transitando desde un enfoque orientado a apoyar al profesorado en su desarrollo como docente, profesional y/o académico, hacia otro, enfocado a favorecer procesos de enseñanza-aprendizaje efectivos a nivel micro y macro. Estos desafíos explicitan la necesidad de fomentar visiones más amplias que, más allá del profesorado, fijen la atención en las instituciones, los marcos y las infraestructuras que se dirigen a la enseñanza-aprendizaje.

Competencia Digital Docente en los Institutos Superiores de Formación de Maestros: Caso de República Dominicana

“…Es habitual pensar que los procesos de innovación respecto a la utilización de las TIC en la enseñanza universitaria surgen de las disponibilidades y soluciones tecnológicas (Quintero, 2008;Salinas, 2009;Tejedor & García-Valcárcel, 2006;Vera et al, 2014). Sin embargo, son las competencias digitales del docente donde se ha de poner mayor énfasis, la formación o desarrollo docente (Madinabeitia & Fernández, 2017) del profesorado es la pieza clave en la integración de las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje (Cabero, Duarte, & Barroso, 2006). El docente es la persona que desempeña el papel más importante en la tarea de ayudar a los estudiantes a adquirir las capacidades importantes en el uso de las TIC (UNESCO, 2008;Ortega, 2008;Area, 2005;Zabalza;2007;Cabero, 2010;Barroso & Cabero, 2010;Prendes, 2010;López-García, Rodríguez-Vázquez, & Pereira-Fariña, 2017 (Prendes, 2010).…”

Evaluaci�n de la calidad docente en una facultad de derecho

“…Más allá de los esfuerzos "micro", era necesario un cambio "macro", institucional, en la infraestructura docente, en el marco. Como ponen de manifiesto las investigaciones orientadas a analizar el impacto global de las estrategias de desarrollo docente del profesorado, las acciones individuales del profesorado no son suficientes para cambiar la universidad en su conjunto, es necesario introducir la variable institucional para poder explicar el cambio global (Gibbs y Coffey, 2004;Madinabeitia y Fernández, 2017).…”

Una formación participativa para el profesorado novel. El caso de la UPV/EHU

“…El Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) ha generado un contexto lleno de cambios en el que la innovación y la formación del profesorado han estado muy presentes (Arandia y Rekalde, 2014;Gijón y Crisol, 2012;Knight, 2004;Madinabeitia y Fernández, 2017).…”

“…Profesorado que tiene que demostrar ser competente tanto en la investigación de su campo de conocimiento, en la enseñanza de su materia e investigación de ésta, y en la gestión universitaria (Caballero y Bolívar, 2015;Sánchez y Mayor, 2006;Tardif, 2004). Para ello es imprescindible el establecimiento de programas y procesos formativos sistemáticos y de calidad (Marentic, 2009); flexibles y adaptados a los contextos y a las necesidades de los y las participantes (Madinabeitia y Fernández, 2017), contemplando un itinerario profesional global de la persona participante (Dias, Gomes y Dias, 2005;Eirín, García y Montero, 2009), y con una visión comprensiva (Fernández et al, 2013).…”