El desarrollo competencial en la Educación Primaria: efectos de una propuesta STEAM integrada

Abstract

PRIMERA PARTE. Fundamentación teórica _________ CAPÍTULO 2. Conceptualización de las competencias: revisión sistemática de su investigación en Educación Primaria ---2.1.

Effects of an integrated STEAM approach on the development of competence in primary education students (Efectos de una propuesta STEAM integrada en el desarrollo competencial del alumnado de Educación Primaria)

“…Nevertheless, for practical reasons, the results presented in this article considered the complete sample, with the exception of the mixed analysis of the results. The detailed analysis of the entire study appears in Ortiz-Revilla (2019).…”

“…( 2) Instrument for the evaluation of academic competence development: all the grades from the teachers were integrated in order to determine the competence level achieved by the students. To do this, an ad hoc instrument was created for this study (Ortiz-Revilla & Greca, 2019). This instrument, respecting orders from legislation (RD 126/2014(RD 126/ , 2014, drew from the abovenamed assessment of activities in order to obtain the degree of attainment of its respective EAE.…”

¿Cómo sé que mi secuencia didáctica es de calidad? Propuesta de un marco de evaluación desde la perspectiva de Investigación Basada en Diseño

“…Así, en muchas ocasiones se diferencia entre análisis y resultados cuantitativos, cualitativos o una mezcla de ambos (mixtos). Estamos de acuerdo con diversos autores (Anderson y Shattuck, 2012;Ortiz Revilla, 2020) que en el marco IBD la selección y uso de los diferentes métodos de recogida, análisis y presentación de los resultados responde principalmente a los objetivos, necesidades y momentos de la investigación que se está llevando a cabo. Sin embargo, tras un análisis introspectivo de cómo nosotras mismas hablamos de los resultados de aprendizaje en diferentes publicaciones, nos parece interesante autoexigirnos como campo ir más allá de la clasificación ontológica anterior y centrarnos en la clasificación en función del grado de sofisticación con el que hemos realizado la recogida de datos y particularmente el análisis de los resultados de aprendizaje.…”

“…A pesar de la existencia de numerosas propuestas de modelos para el diseño de secuencias de enseñanza y aprendizaje (SEAs), la más reconocida a nivel educativo, especialmente en didáctica de las ciencias, es la propuesta de investigación basada en diseño (IBD por sus siglas en español o DBR por sus siglas en inglés) (Guisasola et al, 2017;Kelly et al, 2014;Ortiz Revilla, 2020). En este paradigma, las investigaciones didácticas giran en torno al diseño y/o validación de SEAs para apoyar el aprendizaje del alumnado y a la vez desarrollar teorías sobre la enseñanza y aprendizaje de un tema específico (Guisasola y Oliva, 2020).…”

Una mirada crítica a los modelos teóricos sobre educación STEAM integrada

“…Por ello, varios autores defienden que "el objetivo de este enfoque es preparar a los estudiantes para resolver los problemas más acuciantes del mundo mediante la innovación, la creatividad, el pensamiento crítico, la comunicación eficaz, la colaboración y, en última instancia, los nuevos conocimientos" (Quigley y Herro, 2016, p.410). De este modo, la i-STEAM parece implicar una formación cuya finalidad es el desarrollo competencial integral del alumnado para su acción en la sociedad (Greca et al, 2021;Ortiz-Revilla, 2020;Ortiz-Revilla et al, 2018;Ortiz-Revilla, Greca y Meneses-Villagrá, 2021).…”