El Derecho a la Educación en el Nivel Medio Superior en México

Abstract

Este trabajo se inscribe en un proyecto de investigación en marcha acerca del derecho a la educación y la justicia en América Latina. En el caso de México, el Estado tiene la obligación de garantizar la educación básica y media superior. Esta última, es considerada un derecho a lograrse de manera paulatina y creciente para el ciclo escolar 2021-2022. A la fecha de hoy, los avances son muy precarios y lentos y se enfrenta a enormes retos en materia de política educativa. A partir del modelo de las "4 As" de Tomasevski (2004), se analiza la situación de la educación media superior en México y se identifica que la asequibilidad es la dimensión que enfrenta mayores retos ya que aún se observa un déficit en materia de cobertura y distribución equitativa. Asimismo, el análisis de la accesibilidad, la aceptabilidad y la adaptabilidad invita a una reflexión más profunda sobre las orientaciones y los objetivos de la política educativa actual. Se concluye que la educación media superior es aún un derecho inalcanzable, lo que posibilita la emergencia de sujetos de derecho que expresan capacidad de agencia para su exigibilidad. Además, se requiere de una ciudadanía que acompañe la defensa de los derechos humanos, entre ellos el educativo. Tal como lo señala Latapí (2009) el derecho a la educación es considerado un derecho llave dado que abre la posibilidad de exigir otros derechos.Descriptores: Derecho a la educación, Acceso a la educación, Política educacional, Reforma de la educación, Derechos humanos. This work is part of an ongoing research project on the right to education and justice in Latin America. In the case of Mexico, the State has the obligation to guarantee basic and upper secondary education. The latter is considered a right to be achieved gradually and increasingly for the school year 2021-2022. To date, progress is very precarious and slow and faces enormous challenges in the field of educational policy. From the perspective of Tomasevski's (2004) model of the "4 As", the situation of higher education in Mexico is analyzed and it is identified that availability is the dimension that faces major challenges since there is still a deficit in coverage and equitable distribution. Likewise, the analysis of accessibility, acceptability and adaptability invites to a deeper reflection on the orientations and objectives of the current educational policy. It is concluded that upper secondary education is still an unattainable right, which makes possible the emergence of subjects of rights who express agency capability for its enforceability. In addition, citizenship is required to accompany the defense of human rights, including right to education. As Latapí (2009) highlights, the right to education is considered a key right since it opens the possibility of demanding other rights.

Admisión y selección académica en educación media superior

“…Se ha identificado que muchas escuelas de EMS, tanto privadas como públicas, utilizan algún tipo de examen de admisión para el ingreso (Ruiz Muñoz & Luna Guzmán, 2017). Asimismo, que los procesos de admisión a EMS a nivel estatal pueden catalogarse en dos: estados que utilizan modelos de admisión homogéneos y estados que utilizan modelos de admisión heterogéneos (Hernández-Fernández, 2015, 2020.…”

Admisión y selección socioeconómica en educación media superior

“…Además, aun cuando los estudiantes logran transitar a EMS, se encuentran en grave riesgo de deserción, ya que en los primeros meses de asistencia tienen una probabilidad de cerca de 47 por ciento de abandonar sus estudios (Solís et al, 2013). Este dato revela que existe un grave problema respecto de la permanencia en ese nivel, ya que el Sistema Nacional de Indicadores Educativos reporta que en el ciclo escolar 2016-2017 sólo 77.8 por ciento de los jóvenes en edad de cursar la EMS se encontraba en el sistema educativo (Ruiz y Luna, 2017).…”

La RIEMS en las aulas de Baja California. una mirada antropológica

“…Luego, surgieron una serie de trabajos de índole estatal enfocados a una sola modalidad o un tema de un conjunto de modalidades (Villa, 2016;Castro, 2015;Bustamante, 2014;Ibarra, Escalante y Fonseca, 2014;Muñoz, 2011;López, Velázquez e Ibarra, 2011), en cuyos casos generalmente se aplicó un acercamiento cualitativo para dar cuenta de ciertos cambios (docentes o estudiantes en el uso de tic, por ejemplo). Recientemente, la tendencia es que se han combinado estudios generales y particulares sobre temas como las desigualdades, tanto de corte normativo como empleando datos empíricos (Aguilar Nery, 2016;Ramírez Montes de Oca, 2018;Ruiz y Luna, 2017;Tapia, 2016;Arzate, 2015;Díaz y Pons;Villa, 2014).…”