El conocimiento metacomprensivo en escolares chilenos de Educación Básica

Peronard, Marianne; Crespo, Nina; Guerrero, Inés María Monreal

doi:10.4067/s0718-09342001004900011

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“…Las preguntas son de selección múltiple con cinco alternativas (a, b, c, d, y e) en las que cada una de ellas representa un nivel de desempeño metacognitivo: 1-2-3-4 y 5. El cuestionario sigue la investigación de Peronard (1999Peronard ( , 2000 en cuanto a la fundamentación de su instrumento llamado cuestionario de metacomprensión. El instrumento contiene cinco dimensiones: planificación, textualización, texto, revisión/evaluación y monitoreo.…”

Section: Instrumentosunclassified

“…Reconocemos los aportes de varios investigadores (Joseph, 2003;Lacón y Ortega, 2008;Osses y Jaramillo, 2008;Peronard, 1996Peronard, , 1999Peronard, , 2000Peronard, , 2005 que destacan la importancia que tiene la metacognición en los aprendizajes de los estudiantes y, en particular, en el de la escritura. Al enseñar a nuestros alumnos los mecanismos de la metacognición permitimos que sean ellos quienes asuman sus actividades de aprendizaje y comprensión, vale decir, que aprendan a aprender, que sean más conscientes y reflexivos de sus procesos de aprendizaje.…”

Section: Introductionunclassified

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Evaluación de una propuesta para el desarrollo de la escritura en estudiantes universitarios a partir de habilidades de metacognición

Seura

2016

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Resumen:No obstante la importancia que actualmente se le reconoce al desarrollo de habilidades metacognitivas para facilitar el dominio de destrezas vinculadas al aprendizaje de habilidades escriturales, son pocos, en nuestro país, los antecedentes que dan cuenta de investigaciones de este tema en estudiantes pertenecientes a las universidades de regiones. El presente trabajo corresponde a un estudio cuasi experimental que tuvo como objetivo central constatar si el desarrollo de destrezas metacognitivas incide en la mejora de la calidad de textos argumentativos escritos por estudiantes universitarios. Para ello se desarrollaron seis talleres en los cuales los estudiantes revisaron aspectos de la teoría de la enseñanza escritural en el marco de una metodología metacognitiva. Participaron dos grupos de estudiantes: uno de control y otro experimental, los que fueron sometidos a un test de entrada y otro de salida. De los resultados obtenidos es posible concluir que, efectivamente, aquellos estudiantes que dominan una metodología metacognitiva producen textos argumentativos de mejor calidad. Palabras clave: habilidades metacognitivas -texto argumentativo -estudiantes universitariosLuis Aguirre Seura Evaluación de una propuesta para el desarrollo de la escritura en estudiantes universitarios a partir de habilidades de metacognición Evaluation of a metacognition-skill-based proposal for the development of writing in university studentsCitación: Aguirre Seura, L. (2016). Evaluación de una propuesta para el desarrollo de la escritura en estudiantes universitarios a partir de habilidades de metacognición.

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Section: Instrumentosunclassified

Section: Introductionunclassified

Evaluación de una propuesta para el desarrollo de la escritura en estudiantes universitarios a partir de habilidades de metacognición

Seura

2016

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“…In each case, the alternatives are supposed to reflect six possible theories of strategies, tasks, and text corresponding to the study's working hypothesis. These ranged from the most basic theories based on interviews with very young children (Peronard 1999a;Peronard, 2000;Peronard, Crespo, and Guerrero, 2001;Navarro, 2000), to the most sophisticated, which supposedly belong to the ideal expert reader. Each alternative was given a different value according to its distance from the extremes.…”

Section: Extended Summarymentioning

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Conocimiento metacognitivo del lenguaje escrito: instrumento de medida y fundamentación teórica

Peronard

Velásquez

Crespo

et al. 2002

Infancia y Aprendizaje

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El objetivo de este trabajo es presentar un cuestionario de selección múltiple -probado en alumnos chilenos y argentinos-que permite calibrar el desarrollo del conocimiento metacognitivo referido a la lectura de textos escritos, no sólo en términos globales sino, además, en términos de categorías específicas que, según experiencias previas, no muestran un desarrollo homogéneo. Luego de un somero marco teórico que explica la circunscripción de lo metacomprensivo al conocimiento declarativo y condicional, se describe el modelo de metacomprensión que apoya la construcción del instrumento; se presenta la justificación para la evaluación de las seis alternativas ofrecida para cada una de las 48 preguntas. Su confiabilidad fue medida con el alfa de Cronbach. La coherencia interna del modelo aparece corroborada por el test de correlaciones, mientras que la distintividad de las categorías, por el ritmo diferenciado de desarrollo en los años de escolaridad cubiertos. Un gráfico presenta, a modo de referencia, los resultados globales de una muestra de 540 alumnos de ambos países. Palabras clave: Metacognición, metacomprensión, metaconocimiento declarativo, metaconocimiento condicional, teoría del texto, teoría de la tarea.

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“…Existen autores que consideran que las dificultades pueden ser explicadas porque los lectores no usan estrategias apropiadas para comprender el significado del texto y evaluar el proceso (Cain & Oakhill, 2006;Catts, Adlof & Ellis 2006;Soriano, Miranda, Soriano, Nievas & Félix, 2011). Mientras que otros estudios relacionan las dificultades para comprender con otras variables cognitivas -como el cociente intelectual, la fluidez lectora y el vocabulario- (Demagistri, Canet, Naveira & Richard, 2012;Nation, Cocksey, Taylor & Bishop, 2010;National Reading Panel;2000) y procesos de naturaleza metacognitiva -como el conocimiento y control- (González, 2011;Peronard, Crespo & Guerrero, 2001).…”

Section: Introductionunclassified

Comprensión lectora, variables cognitivas y prácticas de lectura en escolares cubanos

Hernández

Rodríguez

Fanego

et al. 2016

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La investigación pretende determinar la contribución de variables cognitivas (cociente intelectual, fluidez, vocabulario) y prácticas de lectura, al desempeño en comprensión lectora en escolares cubanos de 6to grado. Participaron 72 estudiantes, 34 niñas y 38 varones, con edad promedio de 11 años y residentes de los municipios Plaza de la Revolución, Diez de Octubre y Guanabacoa. Se emplea una metodología mixta. Se aplicaron 4 test de forma individual para evaluar cociente intelectual, fluidez, vocabulario y comprensión. Se utilizaron la entrevista y observación para obtener información sobre las prácticas de lectura. Los resultados muestran que la 57 estudiantes (para un 79%) no presentan dificultades de comprensión. El cociente intelectual, la fluidez lectora y el vocabulario tienen un impacto en la comprensión de textos, lo que significa que un desempeño elevado en estas variables tributa a un mejor rendimiento lectocomprensivo. Las prácticas de lectura de los estudiantes también impactan la forma de comprender los textos.

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El conocimiento metacomprensivo en escolares chilenos de Educación Básica

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Evaluación de una propuesta para el desarrollo de la escritura en estudiantes universitarios a partir de habilidades de metacognición

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Conocimiento metacognitivo del lenguaje escrito: instrumento de medida y fundamentación teórica

Comprensión lectora, variables cognitivas y prácticas de lectura en escolares cubanos

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