El colegio alemán de Cartagena (1931-1944). Élites e ideología

Abstract

El Colegio Alemán de Cartagena abre sus puertas en 1931, coincidiendo en el tiempo con el inicio de la Segunda República en España. El apoyo a las iniciativas de educación laica por parte del nuevo gobierno permite que se lleven a cabo proyectos como el promovido por el cónsul Fricke en Cartagena. Con una ubicación privilegiada en el enclave portuario, en un importante entramado comercial y estratégico, el Colegio, favorecido por el ascenso de Hitler al poder, trasladará sus instalaciones desde la muralla a las afueras de la ciudad, junto a la estación del tren, convirtiéndose al tiempo en una escuela y foco social de formación ideológica de niños y adultos. En años posteriores y hasta 1937, ya iniciada la guerra civil en España, el Colegio continúa funcionando y aumentando paulatinamente el número de alumnos matriculados y su vinculación con las élites locales. Hacia 1938 sus instalaciones son ocupadas por el bando republicano y el material escolar es confiscado. Tras la guerra civil el centro volverá a abrir sus puertas y permanecerá activo hasta la finalización de la Segunda Guerra Mundial, momento en el que se clausura de manera definitiva. Las diferentes fases por las que pasa a lo largo de su dilatada historia, reconstruidas a través del estudio de documentos de archivo y noticias de la prensa local, entre otras fuentes, el Colegio Alemán de Cartagena, al igual que otras instituciones educativas germanófilas, refleja fielmente la instrumentalización ideológica al servicio de la educación.

El profesorado de los colegios alemanes en España al servicio del Tercer Reich (1933-1945): un estudio de caso

“…En relación a los datos obtenidos de los sujetos de estudio (escuelas y profesores), los trabajos que analizan los colegios alemanes en España, en la mayoría de los casos corresponde a las memorias conmemorativas que editan los propios centros, con escaso análisis del período cronológico que estudiamos (Deutsche Schule, 1994;Heb, 1995;Deutsche Schule, 1996). Por otra parte, se han editado trabajos recientes que abordan cuestiones que aquí son objeto de estudio (Besas, 2015;Capdevila y Vilanova, 2017;Almeida, 2018;Martínez y Cerdá, 2018) y especialmente la obra de Herzner (2019). Igualmente ha sido necesaria la búsqueda de fuentes primarias, tanto las relacionadas con el ámbito general alemán (Beier, 1940;Jung, 1941;Gerth, 1941), como las hemerográficas en el contexto de las islas Canarias.…”