El bienestar emocional de los docentes como factor determinante en los procesos de enseñanza/aprendizaje en el aula

Abstract

En el siguiente trabajo hemos analizado el estado emocional de los docentes de Educación Infantil y Educación Primaria. Participaron 300 docentes de la provincia de Granada (España), 113 de Educación Infantil y 187 de Educación Primaria, con edades comprendidas entre 25 y 64 años. La metodología es descriptiva y comparativa transversal. Los resultados confirman que: 1) los docentes puntúan más alto en las dimensiones positivas analizadas que en las negativas, sobre todo los que han realizado cursos o actividades para mejorar su bienestar personal; 2) existe relación significativa de la edad con la felicidad, la claridad, la autoestima total y su dimensión positiva.

Investigación y desafíos educativos en el contexto mundial en torno a la educación emocional bajo la perspectiva de la psicología positiva. Una revisión sistemática

“…Por su parte, [22] analizan el estado emocional de los docentes de Educación Infantil y Educación Primaria, confirmando que: (a) los docentes puntúan más alto en las dimensiones positivas analizadas que en las negativas, sobre todo los que han realizado cursos o actividades para mejorar su bienestar personal; (b) existe relación significativa de la edad con la felicidad, la claridad, la autoestima total y su dimensión positiva. En el caso de [23], se aborda una propuesta alrededor de emociones positivas a través de la enseñanza de una cátedra específica en educación inicial, evidenciándose que la institución había detectado que aproximadamente un 50% de los niños de Pre-Jardín presentan labilidad emocional no esperada para su edad, lo que impulsa a preguntarse cómo contribuir a ese desarrollo socio emocional que se encuentra debilitado, y que amerita la intervención psicoemocional.…”

“…El análisis de [21], mostró la conveniencia de reconocer los avances alcanzados por la psicología positiva respecto al desarrollo óptimo del ser humano, y devela lo favorable que resultaría asumir la complementación de la psicología positiva y de la salud, en beneficio de la ciencia psicológica. En el caso de [22], estos autores explican que, como consecuencia de la necesidad que tuvieron de realizar ajustes para ofrecer una educación a distancia, satisfacer el incremento de demandas, asignar mayor tiempo para preparar clases, y asegurar conexiones adecuadas y hacer seguimientos a sus estudiantes; se afecta la psicología positiva del docente.…”

“…Además, se añaden problemáticas que han surgido frente a los cambios del contexto educativo, como son el escaso conocimiento sobre el uso de herramientas tecnológicas, las dificultades en la comunicación, el desconocimiento de actividades pedagógicas de educación a distancia y el manejo de los aspectos socioemocionales, lo cual es necesario investigar para establecer correctivos [22]. De acuerdo con ello, [23], destaca la importancia de la Investigación Acción, y el diseño y aplicación de programas de psicología positiva para la educación emocional en el nivel de educación inicial, realizando nuevos aportes en torno a la manera en que pueden fomentarse las emociones positivas a través del arte, el reconocimiento, la expresión y la regulación de las emociones; todo ello contando con la intervención de personal experto en psicología a la par de los docentes.…”

“…Autores como [21] llaman la atención acerca de la importancia de tomar en cuenta en el ámbito educativo, que la psicología positiva se presenta como un enfoque novedoso que centra sus objetivos en el logro del bienestar y la felicidad del ser humano lo que suscita críticas por los estudiosos de la psicología de la salud. Ello se suma a los planteamientos de [22], quienes muestran las posibles limitaciones asociadas al estado de salud de los docentes, las cuales se pueden ver compensadas por un ambiente de trabajo positivo, y convertirse éste en una herramienta eficaz si se enseña a las personas estrategias de prevención encaminadas a no ver el paso de los años como una realidad inevitable.…”

Adaptación de una escala de Habilidades Socioemocionales para profesorado de Educación Infantil, Primaria y Secundaria

“…Es en este aspecto donde las administraciones y universidades realizan un esfuerzo de progresión para garantizar una formación inicial, formación permanente, acceso a la profesión docente y desarrollo profesional que tenga en cuenta las diferentes competencias que el proceso de enseñanza y aprendizaje requiere (Bisquerra, 2005, Extremera y Fernández-Berrocal, 2004, Palomera et al, 2008, Torrijos et al, 2016. Se considera así la naturaleza emocional de la enseñanza (De la Cueva y Montero, 2015) y el bienestar de la figura docente (López et al, 2023).…”