El aula virtual como potenciador de las dinámicas de enseñanza y aprendizaje

Escobar, John K. Arismendy; Remington, Corporación Universitaria

doi:10.22209/9789585379701.c1

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“…Actualización: Alude a que el docente incorpore en las aulas aspectos novedosos y creativos (Durán, et al, 2015;Arismendi et al, 2021).…”

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“…Coherencia: Se refiere a que los elementos del ambiente virtual desarrollados por el docente se correspondan entre sí, es decir, que exista congruencia entre la temática, los objetivos, los contenidos, el perfil de egreso, el nivel de estudio, y las actividades a desarrollar (Arismendi, et al 2021;Montoya, 2018).…”

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“…El área de trabajo está relacionada con el desarrollo de las clases, exposición o explicación del profesor, creación y reflexión del conocimiento. El área de evaluación está destinada a la valoración que hace el docente del trabajo realizado por el estudiante en el curso virtual (Arismendi et al, 2021).…”

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Interactividad profesor alumno en los programas virtuales en Educación Superior

Reyna García

2024

REPED

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Es importante caracterizar la interactividad entre los docentes y sus estudiantes, debido a que impacta los procesos educativos. El objetivo es explicar la calidad académica de la interactividad (CAI) en los docentes de los programas virtuales a partir de sus características desde la perspectiva de los estudiantes de la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales de una reconocida universidad pública venezolana. La investigación es explicativa. El diseño es transeccional, contemporáneo, de campo, univariable. La población está conformada por catorce profesores y sus estudiantes (136). Se considera un cuestionario de pregunta abierta sobre las características de los docentes aplicado a los estudiantes; también la escala de CA con validez de 0,88 y confiabilidad de 0,98 para triangular el puntaje de los docentes con el de sus estudiantes. El análisis es mixto: el cualitativo con relaciones de inclusión y el cuantitativo con correlación biserial por rangos. La mediana del puntaje global de CA es de un nivel muy alto (89,90/100). Se determina que mientras más flexibilidad mayor CAI, a mayor responsabilidad menos CAI y mientras más tolerancia menor CAI. Para mejorar la CAI se debe mantener la responsabilidad, pero reconsiderar la flexibilidad y potenciar la integración de las Tic en la educación.

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“…Actualización: Alude a que el docente incorpore en las aulas aspectos novedosos y creativos (Durán, et al, 2015;Arismendi et al, 2021).…”

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Interactividad profesor alumno en los programas virtuales en Educación Superior

Reyna García

2024

REPED

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Herrera, M., Espinosa, J., & Orellana, V. (2021). Ruta Pedagógica 2030. OEI-Ecuador.

Córdova

2022

RAE

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Esta es una reseña del libro Ruta Pedagógica 2030 escrito por Miguel Herrera, José Espinosa, y Verónica Orellana en 2021, que se elabora como apoyo al Plan Educativo COVID-19: “Aprendemos juntos en casa” del Ministerio de Educación en cooperación con la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura. Organizada en coherencia con el libro consta de cinco partes, las cuatro primeras que hacen referencia a los elementos y componentes del modelo pedagógico: actividad conjunta basada en la indagación, mediación docente, comunidad de aprendizaje y enfoques, contenidos y recursos y una quinta parte en la que se describe, a manera de ejemplo, la aplicación práctica ad hoc realizada en tiempos de pandemia, sobre ocho escuelas fiscales pertenecientes a varias regiones de Ecuador.

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Practice and professional training of the civil engineers at the Instituto Tecnológico de Oaxaca

Cruz-Atayde

SÁNCHEZ-LIMA

CASTILLO-LEAL

2022

JHS

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The main objective of this contribution is to analize the training process of the civil engineers at Instituto Tecnológico de Oaxaca in the bonding setting that this institution stablishes with the regional environment. To bring context to this process we elaborated a historical reconstruction of the Tecnológico Nacional de México (TecNM). The theoretical apparatus gets its basis on the formation theory by Bernard Honoré with contributions from Guilles Ferry, Gadamer and Yurén. In this analysis the bonding is conceived as an enhancing analysis activity of the training process. The methodology is of the qualitative type, with ethnographic approach and a case study. Based on the theory, analysis categories and indicators were built, which were used to elaborate a guide for interviewing and another one for observation. Some partial results indicate that neither the institution nor the teacher are assisting in a satisfactory and adequate manner the different tasks of the bonding with professional settings. These shortcomings do not favor an appropriate professional training to the needs of the regional environment.

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El aula virtual como potenciador de las dinámicas de enseñanza y aprendizaje

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Interactividad profesor alumno en los programas virtuales en Educación Superior

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Herrera, M., Espinosa, J., & Orellana, V. (2021). Ruta Pedagógica 2030. OEI-Ecuador.

Practice and professional training of the civil engineers at the Instituto Tecnológico de Oaxaca

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