¿El alumnado que participa en violencia escolar, también participa en episodios de agresión cibernética?

Abstract

Access to information and digital knowledge is an advantage for human development, however, it is also an opportunity for its inappropriate and excessive use. The objective of the study is to describe the roles of participation of school violence, based on their participation in episodes of cyber aggression: Flamming, Denigration, Impersonation, Outing and Trickery, Happy Slapping, Grooming, Exclusion, Cyberstalking, and Harrassment.The research was quantitative with descriptive study and cross-sectional design. 411 high school students from the State of Mexico participated. Two instruments were used, one to measure school violence (α=.95) and the second to measure nine types of cyber aggression (α=.97). A multivariate clustering o conglomerate analysis (k-means) was done to describe groups of students based on school violence, identifying three groups: victims, doble role (victim-bully) and not involved in school violence, from the classification a contrast of means (one-way ANOVA) was made to describe the different types of cyber-aggressive behaviors exhibited by the identified groups. The first conclusion refers that when you are the victim of school violence (face to face), it will also be victims of school violence in virtual environments: flamming, denigration, impersonation, outing and trickery, happy slapping, grooming, exclusion and harassment. It is also concluded that those who participate with a doble role in school violence participate as victims and bully, reproducing violence in virtual environments, which should be taken into account for prevention and intervention program.

Cyberstalking on social media, how does Islam view it?

“…Prophet Muhammad (peace be upon him) also taught his followers to speak words of kindness and avoid hurting others. This includes refraining from making threats or engaging in intimidating behavior (Mendoza González, B., Morales Reynoso, T., &;Martínez Gómez, G. (2021).…”

Diferencias en la formación de habilidades del profesional en turismo en una universidad pública.

“…Instituto Nacional de Geografía y Estadística[INEGI], 2023, p. 1); sin embargo, la brecha digital en el segundo nivel, que refiere las competencias para usar internet, aún es un reto en la formación universitaria(Mendoza et al 2021) y los hallazgos de este estudio lo confirman al evidenciar que durante la formación universitaria el alumnado no desarrolla competencias de seguridad digital, lo que les sitúa en mayor riesgo a ser víctimas de agresiones cibernéticas.Por otro lado, estudios como el de León-Pérez et al (2020) refieren que uno de los factores que afecta el desarrollo de las habilidades en los estudiantes, es el hecho de que los mismos profesores cuentan con habilidades básicas y perciben las habilidades digitales como complejas; esto representa una barrera al cambio tecnológico, por lo tanto, no logran desarrollarlas en sus estudiantes, o bien, que el profesorado haga una inadecuada selección de las herramientas digitales que motiven a los estudiantes para utilizarlas en el aula(Recio et al, 2020). En ese sentido, sería importante analizar cuál es el perfil del profesorado en relación con estas tres habilidades, ya que son ellos los encargados de transmitir el conocimiento y formar habilidades en el alumnado.La orientación del presente estudio permitirá dimensionar estas habilidades entorno al desarrollo en el campo turístico, y de acuerdo con investigadores como Donawa y Gámez (2019),Macías et al (2019), Avitia y Uriarte (2017), es importante seguir indagando sobre el nivel en el que se encuentran las habilidades de los profesionistas y abordar temas de importancia como la brecha digital, el desarrollo de competitividad profesional, o la formación de recursos humanos en el sector turístico, para elevar la calidad de los servicios asociados al turismo en beneficio de la sociedad (Gobierno de México, 2021).…”