Ekrandan Okuma İle Kâğıttan Okumanın Anlama Düzeyi Açısından Karşılaştırılması

Journalism in Turkey:

“…Reading not only the news but also any text on the screen and reading from paper also has an impact on understanding� It is concluded by a study conducted by Ercan and Ateş (2015) with 123 sixth graders in five different public schools in Konya for a period of two weeks that the students had a better understanding of the texts they read from the paper� Journalism is the first ring in the formation of public opinion� It is the duty of the press to draw the attention of society to a matter of news that concerns the public and newsworthy, to arouse its interest and to inform it� For this reason, it is important how the news is presented as well as how the reader receives it� It is possible to express that traditional newspapers are superior to internet newspapers when it comes to understanding and being informed, rather than being exposed to superficial data�…”

Computer-Based Reading Texts to Support Fourth Graders’ Reading Comprehension

“…Moreover, interactive animated stories are more effective than animated stories and static story books for students' vocabulary learning (Smeets & Bus, 2015). Some studies show that reading comprehension may not be different on paper versus computer (e.g., see Başaran, 2014;Ertem & Özen, 2014) or may be even better on paper (e.g., see Baştuğ & Keskin, 2012;Ercan & Ateş, 2015;Mangen, Walgermo & Brønnick, 2013). However, texts are not presented differently with extra features, such as static or animated visuals, background sounds or feedback supporting students' reading comprehension in these studies.…”

Türki̇ye Ve Hollanda’daki̇ Üni̇versi̇te Öğrenci̇leri̇ni̇n E-Ki̇tap Okuma Alişkanliklarina Karşilaştirmali Bi̇r Bakiş

“…Buna karşın okuma alışkanlığının genel seyrine dair karşılaştırmalı çalışmaların son derece az olduğu da bilinmektedir. Örneğin Türkiye'de yapılan literatür çalışmaları incelendiğinde bu alanda en çok çalışmanın ekran üzerinden okumanın okuduğunu anlamaya etkisine yönelik yapıldığı anlaşılmaktadır (Baştuğ ve Keskin, 2012;Kuru, Kaşkaya ve Calp, 2017;Ercan ve Ateş, 2015;Başaran,2014;Kuru, 2018). Yine benzer olarak basılı ve ekran okumanın hızları açısından karşılaştırıldığı çalışmalarda yoğun şekilde karşımıza çıkmaktadır (Başaran, 2014;Baştuğ ve Keskin, 2012;Güneş, 2010;Odabaş, Odabaş ve Sevmez, 2018).Yine farklı kademelerde ve branşlarda ekran okumaya yönelik öğretmen veya öğrenci görüşleri incelenmiştir (Yıldırım, Baydaş ve Göktaş, 2017;Azizoğlu ve Okur, 2018;Elkatmış, 2018;Maden ve Maden, 2016;Çelik 2015;Chou 2014;Mercin ve Ay, 2017;Ulusoy, 2016).Doğrudan e-kitaba yönelik yapılan çalışmalar incelendiğinde ise en çok çalışmanın öğretmen ve öğrencilerin görüşlerini belirlemeye yönelik olduğu görülmektedir (Çelik, 2015;Duran ve Ertuğrul, 2012;Öztürk ve Can, 2013;Sarıkaya, 2018;Yıldırım, Baydaş ve Göktaş, 2017).…”