Einleitung

Wissenschaftsdidaktik II

“…Der Neubewertung von Prüfungsmethoden kommt in der Labordidaktik eine besondere Rolle zu, da die schlechte Einbindung von Laborveranstaltungen ins Constructive Alignment ein wesentlicher Schwachpunkt konventioneller Labore war (Terkowsky, 2022) und die bloße Anfertigung standardisierter Protokolle regelmäßig zu Frustrationen bei Studierenden und Lehrenden führte (Haertel et al 2020). Wissenschaftsdidaktische Fragen, zum Beispiel wie Wissenschaft auch einen speziellen Weltaufschluss vermitteln kann (Reinmann & Rhein, 2022) oder wie Studieren auch ein Modus der Wissenschaftsaneignung sein kann , werden vorwiegend entlang der Reflexionen über Lehre im Labor bearbeitet, bleiben insgesamt aber tendenziell unterrepräsentiert in den Ingenieurwissenschaften. Aus einer ingenieurdidaktischen Perspektive wäre zu prüfen, inwiefern wissenschaftsdidaktische Erkenntnisse und Ansätze ingenieurwissenschaftliche Kompetenzmodelle stärker als bisher ergänzen und ebenfalls in Lernziele, Lernaktivitäten und Bewertungsmechanismen überführt werden könnten.…”

“…Unter Wissenschaftsdidaktik verstehen wir im Folgenden die Wissenschaft vom Lehren und Lernen von Wissenschaft einschließlich ihrer Forschung, die sich im Schnittfeld von Wissenschafts-und Bildungsforschung verorten lässt. In der Konkretisierung dieser allgemeinen Definition ist Wissenschaftsdidaktik in der Regel auf Fachwissenschaften bezogen und impliziert die Idee, dass durch Lehre und Studium Reflexion, Kritik und Weiterentwicklung dieser Fachwissenschaften stattfinden kann (Rhein & Reinmann, 2022). Anders als Hochschuldidaktik ist Wissenschaftsdidaktik nicht auf den Kontext Hochschule begrenzt, obschon dieser einen besonders großen Teil ausmacht: Auch andere Felder der Kommunikation zwischen Expertinnen und Fachfremden oder Novizen sind für wissenschaftsdidaktische Anliegen denkbar.…”