Einführung: Migration und schulischer Wandel: Mehrsprachigkeit

Fürstenau, Sara; Gomolla, Mechtild

doi:10.1007/978-3-531-92659-9_1

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“…Therefore, all students who do not fulfil this ideal are seen with normative eyes and they have a “problem”, and they are a “problem”. Thus, as these students presumably have and cause a problem, school aims at providing support for these individual students but is very reluctant to change the underlying normative homogeneity ideal (Fürstenau and Gomolla, 2011: 15).…”

Section: Language Schooling and Heterogeneitymentioning

confidence: 99%

On the brink of education: Experiences of refugees beyond the age of compulsory education in Austria

Atanasoska

Proyer

2018

European Educational Research Journal

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This paper offers first-hand accounts of refugees beyond the age of compulsory education having arrived in Austria during the last five years. Their accounts were collected using qualitative interviews and a visual method to allow for different approaches towards their educational biographies. Nine individual and two group interviews (altogether with 16 young people) were conducted, where the majority of the young refugees are from Afghani background. All interviewees were older than 16 years. In addition, five expert interviews were conducted. Their experiences having arrived in a new country, the importance of education for them, and their aspirations in the new system became visible in the interviews. Arbitrary provision and the one-sided language focus of the system present challenges to the core of a (school) system that has proved resistant to the influx of pupils from many different cultural backgrounds for years. The results of this qualitative study show that educational segregation is common for this group, including having less chances to obtain a university entrance exam.

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Section: Language Schooling and Heterogeneitymentioning

confidence: 99%

On the brink of education: Experiences of refugees beyond the age of compulsory education in Austria

Atanasoska

Proyer

2018

European Educational Research Journal

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“…Sweden, as my native country and a country with the aforementioned similarities to Germany but with different approaches to education (Ratzki, 2013) was also well suited for this study. In both Germany and Sweden, the teaching context had to be a setting where the academic language for learning was a majority one (German and Swedish), with a submersion teaching model (Busch, 2012) (see Section 3.2.1), for L2 students who live in a bilingual life-world (Fürstenau and Gomolla, 2011).…”

Section: Country and Citiesmentioning

confidence: 99%

Teachers' Beliefs and Strategies when Teaching Reading in Multilingual Settings. Case Studies in German, Swedish and Chilean Grade 4 Classrooms

Granström¹

2019

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“…Solche Spannungsfelder werfen Fragen auf, wie mehrsprachige Schüler*innen im Unterricht und in der Institution Schule benachteiligt und behindert werden und wie sie Partizipations-und Gestaltungsmöglichkeiten erfahren können. [8] Das MIKS-Konzept basiert auf dem Selbstverständnis einer Interkulturellen Pädagogik als Fachrichtung der Erziehungswissenschaft, die sich auf Fragen der Erziehung und Bildung in einer durch Migration geprägten Gesellschaft spezialisiert hat (zur Diskussion der Anliegen Interkultureller Pädagogik Fürstenau, 2011). In diesem Selbstverständnis sind fünf Prämissen leitend (Fürstenau, 2011, S. 7-11) MIKS verortet sich in Theorien zu interkultureller Schulentwicklung, die das Handlungsfeld Mehrsprachigkeit in einen größeren Zusammenhang stellen, wie dem theoretischen Konzept für eine diskriminierungskritische Schulentwicklung in der Einwanderungsgesellschaft (für das Folgende Gomolla, Schwendowius & Kollender, 2016, S. 28-47).…”

Section: Inklusive Schulentwicklung In Der Migrationsgesellschaftunclassified

MIKS - ein inklusives Professionalisierungs- und Schulentwicklungskonzept im Handlungsfeld Mehrsprachigkeit

Lange

2019

QfI - Qualifizierung Für Inklusion. Online-Zeitschrift Zur Forschung Über Aus-

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Das MIKS-Konzept ist ein Konzept für die Schulentwicklungsarbeit mit Grundschulkollegien, die alle Sprachen ihrer Schüler*innen wertschätzen und für das Lernen nutzen wollen. Ziel ist die Professionalisierung und Qualifizierung des Personals und die Unterstützung von Schulentwicklungsprozessen. Die Grundschulkollegien entwickeln und erproben eigene Praxisvorhaben zum Einbezug von Mehrsprachigkeit, implementieren sie in die regulären Schul- und Unterrichtsabläufe und gestalten so die Schulentwicklung im Handlungsfeld Mehrsprachigkeit selbst. Das MIKS-Konzept enthält Vorgaben über den Ablauf und die Methoden der Qualifizierung und Schulbegleitung sowie über die Inhalte, die während der Qualifizierung vermittelt und bearbeitet werden. Das MIKS-Konzept wurde 2013-2016 entwickelt und in drei Grundschulen erprobt. Im Rahmen einer Dissemination wurde das Konzept 2016-2019 durch Multiplikator*innen in die Breite getragen und an weiteren 17 Grundschulen durchgeführt. Der Artikel fokussiert zunächst die theoretische Fundierung und Konzeptionalisierung von MIKS. Im zweiten Teil werden die Inhalte, die Anlage und der Ablauf der Qualifizierung erstmals ausführlich vorgestellt und durch Einblicke in bisherige Erfahrungen illustriert.Abstract The MIKS concept aims at school development and is carried out in elementary schools, which want to value all their students' languages and use them for learning. The aim is the professionalisation and qualification of the staff and the support of school development processes. The primary school colleges develop and test their own multilinguals teaching approaches and implement them in the everyday school routines. The concept includes the transfer of knowledge (psycholinguistic and sociolinguistic foundations), trial phases in lessons (via the implementation of multilingual teaching approaches), and guided reflection exercises concerning the experiences and beliefs among the participating staff. The MIKS concept was developed in 2013-2016 and was carried out in three elementary schools. As part of a dissemination, the concept 2016-2019 was broadened by multipliers and carried out at further 17 elementary schools. The article focuses on the theoretical foundation and conceptualisation of MIKS. In the second part the contents and the course of the MIKS concept are presented in detail for the first time.

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Einführung: Migration und schulischer Wandel: Mehrsprachigkeit

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On the brink of education: Experiences of refugees beyond the age of compulsory education in Austria

On the brink of education: Experiences of refugees beyond the age of compulsory education in Austria

Teachers' Beliefs and Strategies when Teaching Reading in Multilingual Settings. Case Studies in German, Swedish and Chilean Grade 4 Classrooms

MIKS - ein inklusives Professionalisierungs- und Schulentwicklungskonzept im Handlungsfeld Mehrsprachigkeit

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