Eğitimde Program Değerlendirme Sınıflamalar-Modeller

Aygören, Fatih; Er, Kemal Oğuz

doi:10.14527/9786052412404

Cited by 7 publications

(6 citation statements)

References 0 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Program değerlendirme süreci temele aldığı felsefe, ideoloji, tasarım ve türlere göre farklı kategorilerde sınıflandırmaktadır. Objektivist (nesnelci) felsefeye dayanan program değerlendirmeleri olduğu gibi sübjektivist (öznelci) felsefeye yönelik sürdürülen program değerlendirmeleri yapılabilmektedir (Aygören & Er, 2018). Program değerlendirme sürecinde farklı uygulamaların olması, program değerlendirme çalışmalarının yalnızca eğitim bilimleri alanında değil aynı zamanda sosyal bilimler, fen bilimleri, sağlık bilimleri gibi farklı sahalarda ve iş ve sanayi sektörlerinde de kullanılmasını sağlamıştır (Fitzpatrick, Sanders, & Worthen, 2004).…”

Section: Introductionunclassified

A Systematic Review of Postgraduate Theses on Curriculum Evaluation

Taş¹,

Duman

2021

ijocis

View full text Add to dashboard Cite

Curriculum evaluation is a process carried out to decide the effectiveness of training programs. In this process, the strengths and aspects of the training programs that are open to improvement are emphasized. Therefore, curriculum evaluation studies are an important part of curriculum development. In this respect, it is important to consider the research studies on curriculum evaluation studies together in order to develop curriculum. This study aims to review the postgraduate theses completed on the evaluation of curricula in Turkey between 2007 and 2019 according to several variables and to determine the research trend in this field. The method of the research was formed by systematic review. In this context, 586 postgraduate theses written on curriculum evaluation were reviewed. It was determined that the theses showed a balanced distribution according to years and were generally at master’s level. The postgraduate theses were mainly based on quantitative research methods, and in recent years, there has been a tendency towards qualitative and mixed-method studies. Questionnaires and interviews were used in the theses mostly prepared in accordance with the survey model and the data were collected from teachers and students. In the one-fifth of the theses on the evaluation of curricula which were examined within the scope of this research (105 theses), it was determined that curriculum evaluation models were taken into consideration and that the most preferred model was Stufflebeam’s CIPP model. Following this model, Erden’s "Element-Oriented Curriculum Evaluation Model" and Tyler’s "Objective-Centered Evaluation Model" were also preferred frequently.

show abstract

Section: Introductionunclassified

A Systematic Review of Postgraduate Theses on Curriculum Evaluation

Taş¹,

Duman

2021

ijocis

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…BDMÖ ve ÖÖY-I derslerine ait yukarıdaki içerikler incelendiğinde her iki dersin de öğretim sürecinin planlanması ve tasarlanmasını ele aldığı görülmektedir. Bu derslere ait YÖK ve devlet üniversiteleri tarafından hazırlanan resmî programlar ile bu programların uygulamasının değerlendirilmesinde kullanılabilecek çok sayıda program değerlendirme modeli bulunmaktadır (Aygören ve Er, 2020;Sönmez ve Alacapınar, 2015). Bu modellerden bazıları şöyledir: çevre-girdisüreç-ürün modeli (CIPP), UCLA değerlendirme modeli, uygunluk olasılık modeli, eleştirel eleştiri modeli, analitik program değerlendirme modeli, hedefe dayalı değerlendirme, ihtiyaca cevap verici değerlendirme.…”

Section: Eğitim Programı Ve Provus'un Farklar Değerlendirme Modeliunclassified

“…Eğer standartları karşılamada programın performansının yetersiz olduğu düşünülürse performans; performansı incelemede standartların yetersiz olduğu düşünülürse standartlar değiştirilmelidir. Fark değerlendirme modelinde dört önemli bileşen bulunmaktadır (Aygören ve Er, 2020;Sönmez ve Alacapınar, 2015): Program türü açısından bakıldığında lisans programları ile öğretmen yeterlikleri arasındaki uyumu inceleyen alanyazındaki çalışmaların genellikle sadece resmî programdaki ders içerikleri (Çakmak ve Civelek, 2013;Özyurt, 2014) veya sadece uygulanan programları (Ayan, 2011;Çavuşoğlu, 2014;Ergün, Yurdatapan ve Sürmeli, 2013;Kösterelioğlu vd., 2014;Yıldız, 2012) incelediği görülmüştür. Resmî programdaki ders içerikleri ve uygulamasını bir arada inceleyerek sonuca ulaşan az sayıda çalışmaya rastlanmıştır (Atik Kara ve Sağlam, 2014).…”

Section: Eğitim Programı Ve Provus'un Farklar Değerlendirme Modeliunclassified

Lisans programındaki matematik öğretimi derslerinin özel alan yeterliklerini kazandırması yönünden değerlendirilmesi

BAŞARAN

ALTUN²

2022

E-Kafkas Eğitim Araştırmaları Dergisi

View full text Add to dashboard Cite

The study aimed to investigate the potential of undergraduate mathematics education courses [Computer-assisted Mathematics Instruction (CAMI) and Special Teaching Methods-I (STM-I)] for supporting special field competencies. The researchers assessed the special field competencies determined by the Ministry of National Education in 2008 and compared them with CAMI and STM-I's content in the official curriculum, which created by the Council of Higher Education and a public university in Turkey, and operational curriculum in the 2017-2018 academic year. The opinions of lecturers and teacher candidates and teaching process of the courses were considered in assessing the compatibility of the applications. This case study's data was analyzed through document analysis, descriptive analysis and frequency. The results revealed that the contents of official curriculum, prepared by the public university, included about half of the competencies and operational programs reflected approximately three-quarters of the competencies. All the competencies, addressed in the official curriculum, were included in the operational curriculum. All the competencies in developing mathematics skills and monitoring, evaluating, and improving mathematics teaching skills themes were explicitly emphasized in the operational curriculum. However, the competencies related to cooperation with school, family, and society were not addressed in mathematics education courses. The compatibility of the competencies differed by the data sources (course content and observation; lecturers' and teacher candidates' opinions). Besides, suggestions were made for competency and performance indicators in the competency field of planning and organizing mathematics instruction. Suggested competencies were (i) effective use of learning activities and in-class practices, and (ii) effective use of teaching methods and techniques.

show abstract

“…Yükseköğretimde program değerlendirme çalışmaları; üniversitelerde eğitim-öğretimden sorumlu merkezler, program geliştirme-değerlendirmeden sorumlu daimi birimler, bölüm içinde oluşturulan geçici komisyonlar gibi iç değerlendiriciler ve/veya akreditasyon kurumları, bağımsız değerlendirme kuru-("subjectivist") ile çoğulcu ("plüralist") ve faydacı ("utilitarian") olmak üzere iki ana gruba ayrılmaktadır (Aygören & Er, 2018). Nesnelci değerlendirme felsefi anlayışı, tekrarlanabilen ve genellenebilen gerçeklere dayanmaktadır (Fitzpatrich, Sanders &Worthen, 2004).…”

Section: Yükseköğretimde Program Değerlendirme çAlışmalarıunclassified

How to evaluate curricula in higher education? designs based on four-stage evaluation and discrepancy models

İlhan¹,

Kalaycı²

2019

HIG

View full text Add to dashboard Cite

How to Evaluate Curricula in Higher Education? Designs Based on Four-Stage Evaluation and Discrepancy Models * Elif İLHAN, Nurdan KALAYCI ÖZ Üniversitelerin eğitim, araştırma ve topluma hizmet görevlerini bilimsel, teknolojik, ekonomik ve sosyal alanlarda yaşanan gelişmeler ile uyumlu bir şekilde gerçekleştirmeleri beklenmektedir. Üniversitelerin en önemli görevlerinden biri olan eğitim görevinin niteliğinin/ kalitesinin artırılması için eğitim/öğretim programlarının program geliştirmenin kuram ve ilkelerine göre geliştirilmesi gerekmektedir. Program geliştirme çalışmalarına, yeni geliştirilecek programa ilişkin ihtiyaç analizinin yapılması veya uygulanmakta/uygulanacak olan programın değerlendirilmesiyle başlanılmalıdır. Program değerlendirme çalışmalarında genel ilke/kurallar dikkate alınmalı ve bu çalışmaların her biri, bir ya da birden fazla değerlendirme modeline dayandırılarak yapılmalıdır. Bu çalışmanın amacı, yükseköğretimde öğretim programlarını değerlendirme sürecinde gerçekleştirilebilecek işlemleri açıklamak ve bu süreçte kullanılabilecek program değerlendirme modellerine dayalı tasarımlar geliştirmektir. Bu çalışma, bir derleme çalışmasıdır. Çalışmada, yükseköğretimde öğretim programları değerlendirilirken gerçekleştirilmesi önerilen işlemler açıklanmış ve değerlendirme sürecinde kullanılmak üzere Kirkpatrick'in dört aşamalı değerlendirme ve Provus'un farklar modellerine dayalı iki farklı tasarım sunulmuştur. Bu tasarımlar, yükseköğretimin eğitim görevinin niteliğini artırmaya yönelik çalışmalar yapan uzman/birim/komisyon/merkezler tarafından eğitim/öğretim programları değerlendirilirken kullanılabilir.

show abstract

Eğitimde Program Değerlendirme Sınıflamalar-Modeller

Cited by 7 publications

References 0 publications

A Systematic Review of Postgraduate Theses on Curriculum Evaluation

A Systematic Review of Postgraduate Theses on Curriculum Evaluation

Lisans programındaki matematik öğretimi derslerinin özel alan yeterliklerini kazandırması yönünden değerlendirilmesi

How to evaluate curricula in higher education? designs based on four-stage evaluation and discrepancy models

Contact Info

Product

Resources

About