Effects of peer victimization in schools and perceived social support on adolescent well-being

Rigby, Ken

doi:10.1006/jado.1999.0289

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“…Esta perspectiva también se aplicaría si una persona sufre victimización entre pares: si cuenta con altos niveles de apoyo social está menos afectada por la victimización, demostrando que el efecto amortiguador del apoyo social sería alto. Además, esta teoría sugiere que una víctima de violencia en el espacio escolar con bajos niveles de apoyo social puede experimentar un mayor impacto negativo en su ajuste por la falta de apoyo social (Davidson & Demaray, 2007;Malecki & Demaray, 2006;Rigby, 2000;Rigby & Slee, 1999).…”

Section: Apoyo Social Y Victimización Entre Paresunclassified

“…En este sentido, se ha encontrado que los estudiantes que viven victimización entre pares tienen niveles más bajos de salud mental y física, aceptación social y autoconcepto (Boulton & Smith, 1994;Rigby, 2000) y pueden sufrir problemas de comportamiento y actitudes, mal funcionamiento en la escuela, síntomas de depresión y ansiedad, dificultad para hacer amigos, malas relaciones con los compañeros de clase y una alta sensación de soledad (Bond, Carlin, Thomas, Rubin & Patton, 2001;Graham & Bellmore, 2007).…”

Section: Apoyo Social Y Salud Mentalunclassified

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Victimización de Pares y Satisfacción con la Vida: La Influencia del Apoyo de Profesores y Compañeros de la Escuela

et al. 2016

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La violencia entre pares afecta negativamente la salud mental de los estudiantes. La literatura señala que la satisfacción con la vida es uno de los factores que puede verse mayormente afectado. No obstante, pueden existir factores que atenúen estos efectos negativos. La presente investigación indagó en la influencia que tiene el apoyo de profesores y pares en la escuela sobre la satisfacción con la vida en estudiantes que reportan agresiones de sus pares. El estudio censal incluyó a 5.527 estudiantes de 4° a 8° grado de educación básica de 44 establecimientos municipales de una comuna de la Región de Valparaíso, Chile. Usando cuestionarios autoaplicados de la encuesta "La Convivencia en mi Escuela", cuyos datos se analizaron usando modelos de ecuaciones estructurales, se encontró que el apoyo social de los profesores tiene un efecto más importante que el de los pares como mediador en la relación inversa entre victimización entre pares y satisfacción con la vida de los estudiantes. Estos hallazgos son discutidos respecto del papel mediador de los profesores en la victimización entre pares.Palabras clave: victimización, satisfacción vital, apoyo social, bienestar, bullying Violence among peers has a negative effect on students' mental health. The literature indicates that life satisfaction is one of the factors on which peer violence could have a major effect. Nevertheless, some factors may attenuate this negative impact. This study analyzed the influence of teacher and peer support on the relation between students' peer victimization and life satisfaction. The sample included 5,527 students from grades 4 through 8 attending municipal schools in one district of the Region of Valparaíso, Chile. Using self-report questionnaires taken from the survey "Coexistence in my School", whose data was analyzed with structural equation modeling, it was observed that teacher social support has a greater effect than peer social support as a mediator in the inverse relationship between students' peer victimization and life satisfaction. These findings are discussed in terms of the mediating role of teachers in reducing the effects of peer victimization. La correspondencia relativa a este artículo debe ser dirigida a Boris Villalobos-Parada, PACES, Keywords

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Section: Apoyo Social Y Victimización Entre Paresunclassified

Section: Apoyo Social Y Salud Mentalunclassified

Victimización de Pares y Satisfacción con la Vida: La Influencia del Apoyo de Profesores y Compañeros de la Escuela

et al. 2016

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“…The detrimental effect of bullying on mental health has been suggested in various studies in many countries (e.g. Norway, Ireland, Australia, England and Canada) (see Rigby 2000). For example, Flouri and Buchanan (2002) found among adolescent males living in Great Britain that psychological well-being was independently related to the degree of bullying experienced at school.…”

Section: Victimizationmentioning

confidence: 99%

Youth Life Satisfaction: A Review of the Literature

2008

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A central construct within the positive psychology literature is life satisfaction. Whereas adult life satisfaction has been studied extensively, the life satisfaction of children and adolescents has only received attention more recently. This article provides a review of the extant research on youth life satisfaction. Empirical studies (n = 141) on life satisfaction among youth are reviewed. The review details how life satisfaction among youth relates to various other important emotional, social, and behavioural constructs. Evidenced by the review are the conditions that foster positive life satisfaction and the implications of positive life satisfaction among youth. Future directions in life satisfaction research among youth are briefly discussed.Keywords Life satisfaction Á Adolescent Á Children Á Subjective well-being Á Happiness Á Review Recently the burgeoning field of positive psychology has re-illuminated the need for psychology to address areas associated with optimal functioning and happiness. From the time of Aristotle (1925), the pursuit of happiness and the achievement of the 'good life' has been a major concern among philosophers and theologians, and was included as a foundational mission of psychology (Seligman 2002b;Seligman and Csikszentmihalyi 2000). Within the field of psychology the study of 'happiness' generally falls under investigations of subjective well-being (SWB) (see Diener 1984;Diener 1994;Diener et al. 1999, for reviews). The SWB construct is a tripartite category of phenomena, which includes: emotional responses (i.e. positive affect (e.g. joy, optimism) and negative affect (e.g. sadness, anger)), domain satisfactions (e.g. work satisfaction, relationship satisfaction), and global judgements of life satisfaction (LS) (Diener et al. 1999). In the research literature the components of SWB are often used interchangeably with each other and considered synonymous with term 'happiness' (Diener 1994;Seligman 2002a); despite that the term

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“…La problemática que genera va más allá de los episodios concretos de agresión y victimización, ya que cuando un sujeto recibe las agresiones de otro de manera sistemática, generaliza la percepción hostil al conjunto del ambiente escolar (Cerezo 2009), generando entre otros, graves estados de ansiedad y aislamiento social (Cerezo, 2002;Rigby, 2000). Según Olweus, desde el año 1983, este fenómeno ha llegado a crecer un 65% (Solberg y Olweus, 2003) aunque parece que en España los datos se han ido manteniendo o incluso rebajando en la última decada (Buelga, Musitu, Murgui, 2009;.…”

Section: Antecedentesunclassified

Analisis De La Personalidad Del Agresor en El Acoso Escolar.

Bullón¹,

Barco²,

Río³

et al. 2016

Revista INFAD de Psicología

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ABSTRACT.At this paper, the big five factors of personality and the aggressor's profile were analyzed. The sample was composed of 700 secondary students, 43% women, 57% men with an average age of 13,98 years old. We have used the School Coexistence Questionnaire (Defensor del Pueblo, 2006) and the Big Five Questionnaire -Childrens (Barbaranello, Caprara y Rabasca,1998). Through a discriminant analysis we obtained a function that properly classified 49.15 original grouped cases. This discriminant function is determined by the conscientiousness factor (.712), relating the increased presence of this factor in the lower level of aggression and vice versa (Lower Aggression = .575, Media Aggression = -.030 and High Aggression = -.666). Finally, it can be concluded that the conscientiousness factor is the best discriminates profile aggressor in bullying, yielding higher levels of aggression when this factor is less present in the student's personality.Keywords: BFQ-C, bullying, conscientiousness, personality, secundary school. RESUMENEn este estudio se realiza un análisis de los cinco grandes factores de la personalidad y el perfil de agresor en el contexto del acoso escolar. La muestra total estaba formada por 700 estudiantes de secundaria, 43% mujeres y 57% varones con una media de edad de 13,98 años. Para su aná-lisis se utilizó el Cuestionario de Convivencia Escolar (Defensor del Pueblo, 2006) y el cuestionario

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Effects of peer victimization in schools and perceived social support on adolescent well-being

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Victimización de Pares y Satisfacción con la Vida: La Influencia del Apoyo de Profesores y Compañeros de la Escuela

Victimización de Pares y Satisfacción con la Vida: La Influencia del Apoyo de Profesores y Compañeros de la Escuela

Youth Life Satisfaction: A Review of the Literature

Analisis De La Personalidad Del Agresor en El Acoso Escolar.

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