Effects of Hybrid Coaching on Middle School Teachers’ Teaching Skills and Students’ Academic Outcomes in General Education Settings

Hedeflenmeyen Bilgi Uyaranının Davranış Öncesi ve Sonrası Uyarana Eklenerek Sunulması Fark Yaratır mı?

“…Yukarıda yer verilen açıklamalar ve tartışmalar dikkate alındığında (a) ortaöğretime devam eden OSB tanısı olan öğrencilerle yürütülen öğretim çalışmalarına yönelik araştırmalara (Mastropieri ve Scruggs, 2010;Smith vd., 2006;Wong vd., 2015), (b) OSB tanısı olan öğrencilerin genel eğitim sınıflarında başarılı olabilmelerine ve olabildiğince bağımsızlaşabilmelerine olanak sağlayacak akademik becerilerin öğretimine odaklanan araştırmalara (Fidan ve Tekin-İftar, 2022;Kiyak ve Toper, 2022;Tekin-İftar vd., 2017), (c) bilimsel-dayanaklı uygulamalarla yürütülecek olsa bile öğretimin OSB tanısı olan öğrencilerin tipik gelişen akranlarıyla aralarındaki açığı kapatmada yeterli olmaması nedeniyle öğrencilerin daha kısa sürede daha fazla bilgiyi öğrenmelerini sağlayacak verimli uygulamalara ilişkin araştırmalara (Reichow ve Wolery, 2011;Vladescu ve Kodak, 2013), (d) hedeflenmeyen bilgi uyaranının sunumunun farklı yetersizlik gruplarının öğrenme davranışları üzerindeki etkilerine ilişkin çok sayıda yol gösterici araştırma bulunmakla birlikte, OSB tanısı olan öğrencilerdeki etkilerine ilişkin araştırmalara (Ledford, Gast, Luscre ve Ayres, 2008;Reichow ve Wolery, 2011;Vladescu ve Kodak, 2013), (e) hedeflenmeyen bilgi uyaranının davranış öncesi ve sonrası uyaranlara eklenerek sunulduğu uygulamalarda hedeflenmeyen bilgi uyaranının edinim düzeyi, öğretim süresi, oturum sayısı, gerçekleşen hata sayısı ve gelecek öğrenme gibi öğretimsel parametreler açısından karşılaştırıldığı tespit edilmekle birlikte (Vladescu ve Kodak, 2013;Wolery vd., 2000) bu öğretimin kalıcılık ve genelleme üzerindeki etkilerini inceleyen araştırmalara gereksinim olduğu görülmektedir. Dolayısıyla, bu araştırmada sıralanan gerekçelerden yol çıkılarak, aşağıda yer alan soruların yanıtlanması hedeflenmiştir:…”

Özel Eğitim Öğretmenlerinin Bilimsel-Dayanaklı Uygulamalara İlişkin Bilgileri, Deneyimleri ve Mesleki Gelişim Gereksinimleri

“…Bilimsel-dayanaklı uygulamaların yaygınlaştırılmasında koçluk desteğine ihtiyaç duyduklarını da ek olarak ifade etmişlerdir. Bununla birlikte, ülkemizde konuyla ilgili çalışan araştırmacıların halihazırda mesleklerini icra eden genel eğitim ve özel eğitim öğretmenlerin mesleki gelişim gereksinimlerini belirleme, bu gereksinimleri karşılayabilecek etkili ve verimli mesleki gelişim modelleri geliştirmek ve yaygınlaştırmak üzere araştırmalar yürüttükleri de görülmektedir (Degirmenci & Tekin-Iftar, 2023;Fidan & Tekin-Iftar, 2022;Kıyak & Tekin-Iftar, 2022;Tunc-Paftali & Tekin-Iftar, 2020;Unal, 2020). Dolayısıyla, yukarıda sıralanan araştırmalar dikkate alındığında Türkiye'de de bilimsel-dayanaklı uygulamalar kavramı özel eğitim alanında çalışan araştırmacılar tarafından ilgi gösterilen bir konudur.…”