Effects of Different Multimedia Presentations on Viewers’ Information-Processing Activities Measured by Eye-Tracking Technology

Abstract

This study implemented eye-tracking technology to understand the impact of different multimedia instructional materials, i.e., five successive pages versus a single page with the same amount of information, on information-processing activities in 21 non-science-major college students. The findings showed that students demonstrated the same number of eye fixations during information searching and spent the same amount of time on the overall instructional materials regardless of format. However, the total number of eye fixations on the picture areas was significantly greater for the multiple-page than for the single-page presentation. A significant difference was found in the duration of students' eye fixation durations on the picture areas under the two conditions, with students spending more time on the picture area of the multiplepage than of the single-page presentation. Greater pupil size was found when participants viewed the multiple-page presentation, implying that this presentation format was associated with a higher cognitive load. The participants' eye-movement data for specific areas was recorded and analyzed to determine students' information processing patterns and strategies and for triangulation with the quantitative findings. Discussion of the research findings and suggestions for future research are provided.

A student-centred digital technology approach: The relationship between intrinsic motivation, learning climate and academic achievement of physical education pre-service teachers

“…Collaborative work and cyclical assessment for learning (Yan and Brown, 2016), in which individual qualitative feedback on the artefacts was shared between one and three days post-submission, were also part of the process. The directions to complete every activity were shared with the PSTs on a multiple-page multimedia presentation with detailed information (Chuang and Liu, 2012).…”

Metacognition in self-regulated multimedia learning: integrating behavioural, psychophysiological and introspective measures

“…The recording of eye movements during a multimedia presentation can be a way to assess the possible presence of a strategic approach (Underwood and Radach 1998;Chuang and Liu 2012). In fact, eye movements can be considered as informative about individuals' cognitive elaboration of the target stimuli.…”

“…The frequency of fixations reflects the importance of a specific element within the stimulus, whereas the duration of fixations can lead investigators to identify the areas of interest (AOI) to the observer. However, a very long fixation may also mean that the observer perceives it difficult to process information (Chuang and Liu 2012).…”

Farkli Kisa Süreli̇ Bellek Uzamlarina Sahi̇p Öğrenci̇leri̇n Farkli Di̇kkat Tasarimina Sahi̇p Öğrenme Ortamlarindaki̇ Göz Hareketleri̇ni̇n İncelenmesi̇

“…Bu araştırmada ortaya çıkan bulguya neden olabilecek durumlar göz önünde bulundurulduğunda öğrencilerin farklı bilgi kaynaklarının sunulması ile bilgi işleme süreçlerinde oluşan muhtemel farklılıkların neden olabileceği düşünülmüştür. Öğrencilerin bilgi işleme süreçlerine ilişkin yapılan ölçümler değerlendirildiğinde öz-raporlamaya dayalı ölçme yöntemleri ilgili kişinin belleği ve farkındalığına bağlı olarak sübjektif ve geçmişe dönük olduğundan geçerliği zayıftır (Chuang ve Liu, 2012;. Ayrıca öğrenme sırasında bilgi işleme sürecinin doğrudan belirlenmesinin, dolaylı olarak veya öğrenme sonrasında yapılan değerlendirme yöntemlerinden daha yararlı bilgiler sağlayacağına ilişkin alanyazında çeşitli öneriler bulunmaktadır van Gog, Kester, Nievelstein, Giesbers ve Paas, 2009).…”

“…Göz izleme teknolojileri, farklı sunum türlerinden bilgilerin nasıl edinildiğine ve işlendiğine yönelik çıkarımlar yapılabilmesini (Chuang ve Liu, 2012;Holsanova, Holmberg ve Holmqvist, 2009), bu sunumlar arasında nasıl bir etkileşimin olduğunun belirlenebilmesini (Chuang ve Liu, 2012;Liu, Lai ve Chuang, 2011), öğrencilerin görseller ve metinler gibi farklı sunum türlerinden edinilen bilgileri entegre ederken nereye baktıklarına ilişkin veriler elde edilebilmesini (Arndt, Schüler ve Scheiter, 2015;Holsanova, Holmberg ve Holmqvist, 2009;Tabbers ve diğerleri, 2008) sağlamaktadır. Öğrencilerin öğrenme süreçlerine ilişkin sağlayacağı bu bilgiler doğrultusunda göz izleme yöntemlerinin farklı dikkat tasarımına sahip öğrenme ortamlarında kullanılmasının öğrenme çıktılarının ve tasarım etkililiğinin açıklanmasına katkı Cilt: 9 Sayı:2 Yıl:2019 sağlayacağı söylenebilir.…”