Effects of Classroom Assessment on Student Motivation in Fifth-Grade Science

Abstract

Researchers have suggested that assessment has the potential to af€ect learner behavior in terms of cognitive strategy use and motivation. The authors attempted to provide an understanding of the nature of the effect of particular assessment types on motivation. Students in 3 5th-grade science classes were exposed to 3 different classroom assessment conditions: traditional paper-and-pencil tests, a laboratory task format of assessment, and a performance assessment. Measures of attitudes about science, goal orientation, and cognitive engagement (J. L. Meece, P. C. Blumenfeld, & R. K. Hoyle, 1988) were used. Analyses indicate a signi6-t effect attributable to assessment type on goal orientation only, with the traditional paper-andpencil tests and the performance assessments fostering more task-focused orientations than the laboratory tests.

Interest, motivation and attitude towards science and technology at K-12 levels: a systematic review of 12 years of educational research

“…Even if they considered S&T as important, they did not seem to like learning about it in the media or books [21]. They also seemed to dislike copying notes, rote learning [79], teaching that overused PowerPoint presentations [28], and written exercises [154], although they preferred traditional exams rather than open evaluation situations [189].…”

Adaptación y Pilotaje de un Portafolio Para Evaluar Prácticas de Evaluación de Aprendizajes en el Aula en Profesoresde Matemática de Segundo Ciclo Básico

“…Este último hallazgo es de gran relevancia, puesto que en la literatura se ha visto que estos dos aspectos de las PEAA son especialmente relevantes para el desarrollo del aprendizaje auto-regulado en los estudiantes (Brookhart, 2013). En numerosas investigaciones se ha profundizado en el impacto que tiene la retroalimentación en los procesos de aprendizaje de los alumnos (Hattie & Timperley, 2007;Wiliam et al, 2004), la cual puede modificar la motivación de los estudiantes frente al aprendizaje (Stefanou & Parkes, 2003) y la forma en la cual los alumnos enfrentan las PEAA, como instancias de evaluación de habilidades o como instancias de desarrollo y aprendizaje (Stiggins, 2001). …”

Adaptation of the Students' Perceptions of the Science and Technology Course Classroom Assessment Environment Scale into Turkish

“…Bu nedenle öğrencilerin değerlendirmeye ilişkin algılarının belirlenmesi oldukça önemlidir. Alan yazın incelendiğinde öğrencilerin sınıf-içi değerlendirme ortamına ilişkin algılarının ve kullanılan değerlendirme yöntemlerinin, öğrencilerin motivasyonları, başarı amaç oryantasyonları ve öz-yeterlikleri gibi birçok duyuşsal özellikleri ile olan ilişkisini inceleyen pek çok araştırma yapıldığı görülmektedir (Alkharusi, 2007;Brookhart ve Durkin, 2003;Hanckok, 2007;Maslovaty ve Kuzi, 2002;Stefanou ve Parkes, 2003;Wang, 2004).…”

“…Bu nedenle öğrencilerin, öğretmenlerin değerlendirme uygulamaları ile oluşan sınıf-içi değerlendirme ortamı hakkındaki algıları onların başarı amaç oryantasyonları (Ames, 1992;Brookhart, 1997), öğrenme stilleri (Biggs 2003;Hamdorf ve Hall 2001;Struyven, Dochy ve Janssens, 2002) ve başarıları (Koop, 1998) gibi birçok özellikleri üzerinde oldukça etkilidir. Alan yazında yapılan araştırma sonuçları da bu etkiyi ortaya koymaktadır (Alkharusi, 2007;Brookhart ve Durkin, 2003;Hanckok, 2007;Maslovaty ve Kuzi, 2002;Stefanou ve Parkes, 2003;Wang, 2004). Bu öneminin aksine Türkiye'de özellikle 2004-2005 öğretim yılında meydana gelen öğretim programı değişikliklerinden sonra öğretmenlerin değerlendirme uygulamalarına ilişkin görüşlerini ele alan birçok çalışma yapılırken (Birgin, 2010;Gelbal ve Kelecioğlu, 2007;Metin ve Birişçi, 2011) öğrencilerin değerlendirme etkinliklerine ve bu etkinlikler yoluyla meydana gelen sınıf-içi değerlendirme ortamına ilişkin algılarını konu edinen çalışmalar oldukça sınırlıdır.…”