Effects of a Teacher Training Workshop on Creativity, Cognition, and School Achievement in Gifted and Non-gifted Second-grade Students in Lima, Peru

Blumen, Sheyla

doi:10.1080/13598130220132307

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“…Many authors on gifted education believe that it is possible to teach gifted children adequately in the regular classroom (Blumen-Pardo, 2002;Bonner, 2000;Kearney, 1996;Rizza & Gentry, 2001). Others agree in principle, but advocate separate teaching for part of the time (Freeman, 2002;Land, 1989;Sisk in Seevers & Shaughnessy, 2003).…”

Section: Inclusionmentioning

confidence: 99%

“…The individual needs of the gifted can be attended to only if teachers are well trained in understanding the affective needs of gifted learners and in addition, how particular cultures value giftedness (Blumen-Pardo, 2002;Toll, 2000). Inattention to teacher training "along with prejudice, may mean that a gifted child is overlooked because he or she is from a poor family ... or misbehaves constantly -though studies show there are as many gifted children in poor families as in rich ones" (Carpenter, 2001:4).…”

Section: Teachers Of the Disadvantaged Giftedmentioning

confidence: 99%

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Undervalued and Under-Served: The Gifted Disadvantaged

Westhuizen

2007

Gifted Education International

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It is a fallacy that the government does not value bright children because it wants to reduce every child to the lowest common denominator. Nothing could be further from the truth (Asmal, 2003: 4). The omission of gifted learners as a special education needs category from policy documents such as White Paper 6 (Department of Education, 2001) In South Africa is cause for concern. Although the White Paper acknowledges that certain learners may require intensive support to develop to their full potential and that learner differences should be respected, “whether due to age, gender, ethnicity, language, class, disability, HIV or other infectious diseases” (Department of Education, 2001: 16, 6) it makes no specific mention of gifted learners. Asmal (2003:4) stated that the success of the South African (SA) school system is dependent on providing for the “blossoming of the potential of all our children”, but not by isolating gifted learners, since they could “add great value to the potential of other children through collaboration”. Naledi Pandor, South Africa's minister of education recently explained: “We must promote the broadest possible view of inclusion, in the sense of social inclusion, which poses challenges for every school that has one or more children who are ‘different’ in some way. We must embrace and celebrate that difference” (2005:5).

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Section: Inclusionmentioning

confidence: 99%

Section: Teachers Of the Disadvantaged Giftedmentioning

confidence: 99%

Undervalued and Under-Served: The Gifted Disadvantaged

Westhuizen

2007

Gifted Education International

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“…The majority of authors on gifted education agree in principle that adequate provision can be made for the gifted child in the regular classroom (Ainscow, 2000;Blumen-Pardo, 2002;Maker 1986) while a number feel that gifted learners should be taught separately for at least part of the time (Sisk in Seevers & Shaughnessy, 2003; Torrance in US News & World Report, 1980).…”

Section: Teaching Gifted Learners In Regular Classroomsmentioning

confidence: 99%

Some Thoughts on the Training of Teachers of Gifted Learners

Westhuizen

Maree

2006

Gifted Education International

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Ten years after the demise of the apartheid system in South Africa (SA), the ratio achieving gifted: non-achieving gifted is still woefully inadequate. The need for gifted learners to be better equipped for the challenges of a post-modern society and tertiary study needs to be highlighted, since far too many of the gifted currently do not stand even the remotest chance of achieving up to near their potential.Furthermore, the narrative of democratic change in SA during the final decade of the 20 th century has been a chronicle of the demise of a "racially and culturally segregated and differentiated education system based on the ideology of Christian National Education" (Porteus, 2003: 13).The equality clause in the Constitution implies that all citizens will be treated equally, viz. "Equality includes the full and equal enjoyment of all rights and freedoms … The state may not discriminate directly or indirectly against anyone on one or more grounds …" (1996, Constitution of the Republic of South Africa, Section 9, Chapter 2). Yet, there is some concern about the possibility that gifted children might be "viewed with mistrust and dislike and deliberately ostracised" and that their human rights will not be recognised (Kokot, 1998: 2) under the new dispensation (also see Sherman, 1997: 3). Despite the publication of a number of official and media reports on challenges in education, "the plight of the gifted learner is seldom mentioned" (Kokot, 1999: 270).In the light of the aforementioned, the purpose of this article is to examine the necessity for and the provision of suitable training for teachers who are required to provide for the needs of gifted learners in the mainstream. 1 We express our gratitude to Mrs. Elsabè Olivier, Academic Information Services: University of Pretoria, who provided invaluable support during the process of retrieving information. Research designWe chose a multimethod (QUAL-quan) mode of inquiry, involving a combination of qualitative and semi-quantitative methods. We selected an explorative, interpretative approach, implying that the aim was to understand epistemologically in a trustworthy way, but nonetheless accepting that researchersʹ perceptions of reality not only vary, but, in fact, differ greatly. Sample SelectionThree and four universities respectively (see next section) were randomly selected to ascertain (by examining the relevant yearbooks) the extent of courses on gifted education. In addition twelve universities were included in a brief telephonic survey (including the seven in the yearbook survey) to determine whether the curricula had changed after 2004. Data Collection, Intervention, Processing of Data and ResultsThe qualitative part of the research comprises a literature study to obtain information regarding possible ways in which teachers could be trained to plan and teach the

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“…Achados de pesquisas envolvendo efeitos de intervenções em criatividade com alunos têm revelado ganhos no rendimento dos participantes (Blumen-Pardo, 2002: Dias, Enumo, & Azevedo Júnior, 2004Neves-Pereira, 1996;Wechsler, 1987). Wechsler (1985) ressalta que esses resultados são de grande relevância para a educação, pois indicam que as técnicas criativas devem ser aplicadas imediatamente na escola, adaptadas ao conteúdo de cada disciplina, pois estimulam a habilidade criativa e aumentam as notas escolares, a participação do aluno em sala de aula e a motivação escolar.…”

Section: Criatividade E Rendimento Escolarunclassified

“…Nessa direção, diversos programas de treinamento em criatividade foram elaborados nos últimos 40 anos, muitos deles voltados para o contexto educacional (Alencar, 1975;Alencar, Fleith, & Rodrigues, 1990;Alencar, Fleith, Shimabukuro, & Nobre 1987;Alfonso-Benlliure, Meléndez, García-Ballesteros, 2013;Baer, 1996;Blumen-Pardo, 2002;Clapham, 1997;Dow & Mayer, 2004;Fadel, 2010;Fleith, 1990;Fleith & Alencar, 1992;Garaibordobil, 2006;Haley, 1984;Wechsler, 1987). Diversas técnicas e materiais instrucionais foram desenvolvidos para facilitar a expressão da criatividade em sala de aula.…”

Section: Introductionunclassified

Intervenção em criatividade com professoras e mães : efeitos no rendimento escolar, autoconceito, motivação e criatividade de alunos do 3º ano do ensino fundamental

Santos¹

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paro, mais uma vez, para lembrar daqueles que foram indispensáveis para a produção desse trabalho. Foram tantos verbos que pratiquei nesses últimos quatro anos, sendo sujeito ativo dessas ações e só agora percebo que também fui sujeito passivo no verbo praticado por outras pessoas e me colocar nessa condição foi fundamental para conseguir concluir. Diante disso, agradeço... ... a quem me deu a graça de existir e faz cada dia da minha vida um lindo milagre (Deus); .... a quem intecerde por mim incessantemente e acompanha-me a todo instante na minha solidão (Maria); ... aos que me amam incondicionalmente e me presenteiam diariamente com suas bênçãos. Vocês são minha referência e os pilares da minha vida. É maravilhoso tê-los comigo e tirei a sorte grande ao ser sua filha (mamãe e papai); .... a quem me inspira e ensina a buscar sempre o que há de melhor em mim e permanece firme ao meu lado para o que der e vier. Tenho muito orgulho da nossa relação: você é minha melhor amiga e o meu xodó (irmãzinha); vii .... a quem me faz cada dia mais feliz e impulsiona-me a desbravar o desconhecido por acreditar que sou capaz de conquistar todos os meus sonhos. Eu me regojizo com cada instante que passo ao seu lado. Amar e ser amada pela mesma pessoa é divino (amado esposo); ... a quem me orientou, forjou e lapidou. Você despertou minha criatividade e, acima de tudo, me transportou para o mundo que eu ansiava há tanto tempo: da docência e da universidade. Você foi a primeira a oportunizar-me a chance de colocar em prática meus conhecimentos e lembrarei desse gesto por toda minha vida. Quem sabe um dia, eu consiga demonstrar o quanto você foi decisiva para que eu realizasse tantos sonhos almejados (orientadora); ... a quem me quer tão bem. Você conquistou nossa família e nos sentimos honrados por querer fazer parte dela (noivo da irmãzinha); ... aos que me acolheram com carinho para fazer parte de sua família. Eu adoro todos vocês (sogro, sogra, cunhados e sobrinho); .... aos que me cativaram, deram-me a oportunidade de concretizar esse trabalho e fizeram-me apaixonar pelo cotidiano da sala de aula. Sua esperança na educação e no sucesso escolar é tão forte que fez tornar-se, em mim, certeza (aos participantes da pesquisa oriundos da escola de Minas Gerais); viii .... aos que me acolheram em Brasília e tornaram minha vivência tão mais doce nessa cidade. Vocês tornaram-se meus mais queridos cúmplices nessa grande aventura (Samia, Maria Elvira, Renata, D. Tina, Liliane, Daniele, Clarissa e demais amigos que abrilhantaram essa minha trajetória); .... aos que me formaram e contribuiram na produção desse trabalho com conhecimentos valiosos. Conhecer vocês e compartilharmos experiências é um grande presente (professores da Universidade de Brasília e, especialmente, professora Eunice e membros da banca: professores Solange, Cleyton, Regina, Maria Cristina e Claisy). ix RESUMO A criatividade tem sido cada vez mais reconhecida como recurso importante para a promoção do bem-estar mental do indivíduo, bem como para o avanço econômico e soci...

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Effects of a Teacher Training Workshop on Creativity, Cognition, and School Achievement in Gifted and Non-gifted Second-grade Students in Lima, Peru

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Undervalued and Under-Served: The Gifted Disadvantaged

Undervalued and Under-Served: The Gifted Disadvantaged

Some Thoughts on the Training of Teachers of Gifted Learners

Intervenção em criatividade com professoras e mães : efeitos no rendimento escolar, autoconceito, motivação e criatividade de alunos do 3º ano do ensino fundamental

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