Efeitos de intervenção em habilidades metatextuais na produção escrita de textos narrativos

Abstract

A Deus, por me guiar sempre no caminho do bem, conduzir as minhas escolhas, ouvir minhas súplicas perante um caminho árduo, no qual muitas vezes pensei em desistir, mas a perseverança ocupou um lugar maior e mais uma etapa está sendo concluída.Aos meus pais, Sonia e Antônio, por me possibilitar desde os primeiros anos escolares a seguir com meus estudos, principalmente porque a minha chance de chegar onde estou, era praticamente nenhuma, diante de tantas dificuldades e obstáculos. Obrigada pela oportunidade.Ao Marcelo, por caminhar ao meu lado, pelo incentivo e nunca deixar de acreditar que, sempre, "tudo vai dar certo", mesmo nas grandes adversidades.À minha orientadora, Sylvia, que constrói comigo esse percurso acadêmico desde o meu primeiro ano de graduação. Obrigada pelo profissionalismo, paciência, compreensão, apoio, dedicação com mais este trabalho e compartilhamento de conhecimento. E que assim continuemos! Ao Aniel, meu companheiro inseparável, minha alegria. Quando Deus te colocou na minha vida, Ele sabia o quanto ia precisar de ti. Às professoras, Sandra Regina Kirchner Guimarães e Edna MariaMarturano, pela grandiosa contribuição, sugestões e comentários para o aprimoramento da escrita e análise dos dados desta pesquisa.A todos os alunos que participaram desta pesquisa, aos pais que autorizaram suas participações, às escolas e professores. A metacognição diz respeito ao conhecimento que se adquire sobre o próprio pensamento e à possibilidade de utilizar esse conhecimento, monitorando, o próprio indivíduo, o seu desempenho, favorecendo, dessa forma, o alcance de melhores resultados na realização de diversas tarefas. As habilidades metalinguísticas podem ser entendidas como um aspecto da metacognição; nesse caso, o aprendiz desenvolve conhecimentos que lhe permitem realizar um controle consciente e intencional sobre diferentes aspectos da linguagem, contribuindo para a aprendizagem da leitura e escrita. Dentre essas habilidades, destaca-se a consciência textual, também denominada habilidade (s) metatextual (is), na qual a unidade de análise e reflexão é o texto, o foco está em sua estrutura, partes constituintes, convenções e marcadores, sendo o objeto da presente pesquisa. Dessa forma, o objetivo geral deste estudo foi verificar a eficácia de sessões de intervenção visando ao desenvolvimento da habilidade metatextual sobre a escrita de histórias em duas situações de produção textual: livre e reprodução escrita. Objetivou-se também analisar os efeitos da intervenção sobre as habilidades metatextuais referentes ao conhecimento explícito da estrutura do texto narrativo, bem como verificar a estabilidade dos possíveis efeitos dessa intervenção ao longo do tempo. Participaram do estudo 97 alunos cursando o 4º e 5º ano do ensino fundamental de uma escola pública na cidade de Ribeirão Preto -SP. Após todos os alunos realizarem o pré-teste, constituído por uma produção de texto sobre tema livre, uma produção de texto baseada na reprodução escrita de uma história ouvida (reescrita) e a aplicação de um questioná...

Compreensão Leitora: Efeitos do Ensino Explícito no 3º ano do Ensino Fundamental

“…Os resultados apontaram que o ensino explícito de estratégias para a compreensão leitora promove melhor desempenho nas avaliações dos estudantes que são submetidos a ele. Assim, após a intervenção, o desempenho dos estudantes participantes corrobora o que foi encontrado em outros estudos (Sim-Sim et al, 2007;Viana et al, 2010;Silva, 2016;Nobile, 2017;Viana et al, 2017;Botsas, 2017) nos quais participantes de intervenções com o ensino explícito e sistemático da compreensão da leitura, apresentam desempenho superior comparado ao dos estudantes que não participaram.…”

“…Verifica-se, portanto, que os dois tipos de memória são indispensáveis para compreensão textual, notadamente para produção de inferências, na medida em que possibilitam que as ideias novas veiculadas pelo texto sejam integradas às antigas, ou seja, é a memória como um todo que estabelece ligações entre os conhecimentos do leitor com o que está posto no texto para produzir sentido ao que se lê. Com o propósito de contribuir para melhor instrumentalizar os professores para esta tarefa, vários estudiosos (Giasson, 1993(Giasson, , 2015Nobile, 2017;Sim-Sim, 2007;Solé, 2012;Viana et al, 2010;Abusamra et al, 2014;Botsas, 2017;Gottheil, et al 2017;Viana, Cadime, Santos, Brandão, & Ribeiro, 2017) apresentam propostas de ensino que mostram caminhos para ensinar os estudantes a compreender textos. As propostas incluem estratégias tanto de ordem linguística quanto de ordem cognitiva para construir sentidos para o texto lido.…”

“…Assim, destaca-se a seguir estudos recentes (últimos sete anos) realizados na Argentina, Brasil e Portugal envolvendo estudantes dos anos iniciais do Ensino Fundamental. (Giasson, 1993(Giasson, ,2015Nobile, 2017;Sim-Sim, 2007;Solé, 2012;Viana et al, 2010;Abusamra et al, 2014;Botsas, 2017;Gottheil, et al 2017;Viana et al, 2017).…”

“…Ao comparar o desempenho dos participantes no pré-teste com o do pósteste 2, verificou-se que a diferença de desempenho dos estudantes do grupo experimental foi significativa (Z= -3,536; p<0,001), já os estudantes do grupo controle não apresentaram diferença significativa (Z= -1,938; p=0,053).De maneira geral, a partir desses resultados pode-se afirmar que houve melhora na compreensão dos estudantes participantes do experimento. E esses resultados corroboram o apontado por diversos autores(Sim-Sim, 2007;Viana et al, 2010;Nobile, 2017;Viana et al, 2017;Botsas, 2017) de que o uso de estratégias de ensino explícito da compreensão leitora promove um aumento significativo no desempenho dos estudantes.Como pode-se observar na Tabela 1, o aumento da média de acertos entre o pré-teste e o pós-teste 1 ocorreu em ambas as turmas, mas no grupo experimental o aumento foi expressivamente maior. Além disso, ao se comparar o desempenho dos dois grupos no Pósteste 2, também é possível verificar o desempenho significativamente maior do grupo experimental.…”