Efectos del juego de roles sobre la interiorización de acciones objetales y simbólicas en preescolares

Abstract

En la psicología histórico-cultural, es reconocido el papel de la actividad rectora de juego de roles para la asimilación de la experiencia cultural humana. Este artículo tiene el objetivo de demostrar cómo las acciones objetales y simbólicas pasan a nivel de operaciones durante la actividad de juego. Se realizaron dos evaluaciones a través de sesiones individuales de juego con niños preescolares, al inicio y al final del ciclo escolar. El análisis de frecuencia y complejidad de las acciones permitió concluir que la interiorización de las acciones objetales y simbólicas favorece la concientización de las relaciones sociales representadas en los roles. Además, se observaron cambios cualitativos en el desarrollo de la actividad voluntaria, de la imaginación y del pensamiento reflexivo.

The First Year Developmental Crisis: Origin of Cultural Action

“…In many cases, speech disturbances are related to the absence of the variety of proper cultural actions with objects. At the same time, gradual introduction and development of the possibility of usage of objects and toys serve as the basis for positive appearance of verbal expression and understanding in children with developmental difficulties ( Borges, 2020 ; Borges et al, 2020a , b ). Such importance helps us to consider in an original way the possibilities of the influence and correction of development in cases of difficulties or risks.…”

Efectos de la metodología educativa sobre el desarrollo lúdico y verbal en niños preescolares en México y Ecuador durante el contexto de la pandemia

“…Nuestros resultados muestran que las acciones objetales incrementaron en complejidad al finalizar el período lectivo en todos los participantes de los dos grupos. Es notable que estos resultados coinciden con los obtenidos por Borges (2020), quien mostró que las acciones objetales alcanzan una mayor complejidad después del ciclo escolar en preescolares. Borges, Solovieva & Quintanar (2020b) mostraron acciones simbólicas, tanto al inicio como al final del ciclo escolar, similares a los observados en el grupo CEIAP.…”

“…Estas neoformaciones aparecen de acuerdo al proceso de desarrollo y a la edad psicológica del niño como un período cualitativo particular que posee su propio contenido y estructura (Vygotsky, 1996). La edad psicológica hace alusión a una estructura dinámica en la que cada edad se construye por una situación social específica, por una actividad rectora e incluye las neoformaciones esperadas de cada edad del desarrollo; por lo tanto, la presencia de dichas neoformaciones permite la transición del niño a la próxima edad psicológica (Vygotsky, 1996;Borges, Solovieva, & Quintanar, 2020a caso de la edad preescolar, la actividad rectora es el juego temático de roles y las neoformaciones que surgen a través de esta actividad son: la personalidad, la reflexión, imaginación y la actividad voluntaria (Solovieva & Quintanar, 2016). Por lo tanto, el surgimiento de estas neoformaciones demostraría que el niño está preparado para su siguiente edad psicológica, es decir, para la edad de aprendizaje escolar dirigido (Talizina, 2019).…”

Reflexiones de niños preescolares, familiares y maestros de educación especial durante la pandemia

“…También lo es que a raíz de la pandemia, se reportaron dificultades de los niños preescolares para reconocer las características sensoriales de los objetos materiales externos (Krylova y Vodyakha, 2021). Cabe señalar que tales características surgen a partir de la interacción del niño con los objetos bajo la guía y colaboración del adulto en las instituciones preescolares; dicha colaboración favorece la adquisición de la función simbólica y del lenguaje de los niños preescolares con desarrollo psicológico normal, así como de los niños que presentan problemas relacionados con los estados disfuncionales en el sistema nervioso central (Borges, Solovieva y Quintanar, 2020ay 2020b.…”