Efectos de las bases de conocimiento hipertextuales semánticamente estructuradas en las estructuras de conocimiento de los usuarios

Abstract

Algunos investigadores y diseñadores de hipertextos creen que las estructuras de información de los hipertextos deberían reflejar las estructuras de la memoria humana y que, al derivar empíricamente y cartografiar la estructura semántica de la información sobre el hipertexto, y al ilustrar explícitamente esa estructura en la interfaz hipertextual, se efectuarán mayores cambios en las estructuras de conocimiento de los usuarios (Jonassen, 1990, 1991b; Lambiotte et al., 1989; McAleese, 1990; McDonald, Paap y McDonald, 1990). Este capítulo presenta técnicas para averiguar la estructura del conocimiento de un experto y organizarla en un hipertexto. Después, se analizarán los resultados de una serie de estudios en curso que comprueban dichas ideas. Estos estudios muestran que el mero hecho de representar las estructuras de contenido en la interfaz no es suficiente para ayudar a los estudiantes a adquirir dicha estructura. Son la naturaleza de la tarea de procesamiento y los objetivos de aprendizaje al interactuar con un hipertexto los que en realidad determinan los efectos de su uso en las estructuras de conocimiento de los estudiantes.

La educación del wreader en The Victorian Web: lecturas dinámicas, comentarios argumentativos, curaduría infinita

“…La lectura de material intertextual relacionado con la disciplina de estudio ayuda a la construcción de densas redes conceptuales, necesarias para el desarrollo de las competencias generales y específicas. Esto es así especialmente cuando la tarea asignada compagina actividades de recepción hipertextual con las de creación de redes semánticas (Jonassen, 2017). En nuestro estudio, en lugar de un software que ayudase al alumnado a establecer las interconexiones semánticas, se optó por un comentario argumentativo que incluyera una reflexión metacognitiva acerca de la ruta intertextual realizada por el grupo.…”

“…Frente a la posibilidad de ampliar la información de manera casi ilimitada, se opta por navegar en uno o dos nodos de la página web victoriana para anclar el tema y visitar después también algún otro documento electrónico externo para citar como exigencia del género discursivo en que apoya su escritura. Este resultado se alinea con los resultados de investigaciones (Jonassen, 2017;Salinas, 1994) que han explorado el escaso interés que muestran los estudiantes en la exploración, así como sus preferencias por ser orientados a lo largo de las diferentes fases del proceso. La conformidad con una navegación deficiente con escasas interconexiones compromete, en cierta medida, la cualidad comúnmente reconocida de un hipertexto digital: la polifonía.…”

“…Las convicciones epistemológicas del alumnado participante sobre el conocimiento científico dificultan que sus trabajos académicos se proyecten en estructuras hipertextuales multimodales. Estas presuposiciones chocan con las posiciones teóricas actuales que defienden la correlación entre la organización de la información en el hipertexto y las redes asociativas de la memoria humana (Jonassen, 2017). Asumiendo, entonces, que el conocimiento se dispone en redes semánticas hiperconectadas, los textos digitales dinámicos, caracterizados por un complejo tejido reticular que fomenta la interactividad del lector, han de ocupar un lugar preferente en los procesos de alfabetización académica a través del currículum.…”