Efectos de la intervención en conciencia morfológica sobre la lectura, escritura y comprensión: Meta-análisis

Abstract

Resumen: El objetivo es comprobar, mediante meta-análisis, el impacto de las intervenciones en conciencia morfológica sobre, la lectura, escritura, comprensión y vocabulario de los escolares. Se han incluido en el metaanálisis 31 estudios, obtenidos de 19 artículos que cumplen los criterios de selección. La instrucción en conciencia morfológica tiene un tamaño del efecto medio alto y significativo en las variables de alfabetización estudiadas. En lectura, g=0.473, SE=0.096, CI=0.284 a 0.662, p=.000, escritura, g= 0.491, SE=0.078, CI=0.339 a 0.643, p= .000, comprensión, g=0.468, SE=0.123, CI=0.227 a 0.708, p=.000 y vocabulario, g=0.501, SE=0.152, CI=0.203 a 0.798, p=.001. El test de heterogeneidad Q resulta significativo sólo en escritura, por lo que fueron exploradas otras variables moderadoras, no encontrando diferencias entre los grupos. Se demuestra que el entrenamiento en conciencia morfológica tiene un impacto importante en la lectura, vocabulario y comprensión de los escolares sin y con dificultades lectoras. Mientras que en escritura los resultados son más heterogéneos. Palabras clave: Meta-análisis; conciencia morfológica; lectura; escritura; vocabulario, dificultades; entrenamiento.Title: Effects of morphological awareness training on reading, writing and comprehension: Meta-analysis. Abstract: The aim is to check, through a meta-analysis, the impact of morphological awareness training on writing, reading, comprehension and vocabulary of grade schooler. 31 studies were included in the meta-analysis; they were obtained from 19 articles that meet the selection criteria. Morphological awareness instruction has a high-medium and significant effect size in studied variables of literacy. On writing, g=0.491, SE=0.078, p=.000, reading, g=0.473, SE=0.096, p=.000, comprehension, g=0.468, SE=0.123, p= .000 and finally vocabulary, g=0.501, SE=0.152, p= .001. The test of Heterogeneity Q is only significant on writing so other moderating variables were explored but no differences between groups were found. It shows morphological awareness training improves reading, vocabulary and comprehension of grade schooler with and without reading difficulties. Nevertheless, the results on writing are more heterogeneous. Key words: Meta-analysis; morphological awareness; reading; writing; difficulties; vocabulary; training. IntroducciónEl objetivo de este trabajo es conocer el impacto de la intervención en conciencia morfológica sobre el aprendizaje de la lectura, escritura, vocabulario y comprensión, en escolares de diferentes niveles y con y sin dificultades de aprendizaje lector.Cada vez son más abundantes los estudios que refieren que la conciencia morfológica favorece el desarrollo de estas competencias lecto-escritoras (Ramírez, Chen, Geva y Kiefer, 2010) y, la falta de conciencia morfológica puede provocar dificultades en el lenguaje escrito (Carlisle, 1987). Dificultades que pueden persistir más allá de la educación primaria (Nagy, Berninger, Abbott, Vaughan, y Vermeulen, 2003). Cabe pensar que la intervención en e...

Preschool phonological, morphological and semantic skills explain it all: following reading development through a 9‐year period

“…In contrast, morphological awareness, explicit knowledge of the morphemes, which are the smallest units of meaning of words, has been much less studied. Morphological awareness, measured, for example, by the ability to identify and understand how prefixes and suffixes change word meanings and how words can go together to make compound words, is thought to play a significant role in the development of reading comprehension, and there is evidence that training such skills benefits reading comprehension (e.g., Deacon, Kieffer, & Laroche, 2014;Deacon & Kirby, 2004;Goodwin & Ahn, 2010;Kieffer, Petscher, Proctor, & Silverman, 2016;Lyster, Lervåg, & Hulme, 2016;Rueda-Sánchez & López-Bastida, 2016). However, a paucity of longitudinal data means that the mechanisms, which account for these relationships, are not understood; key questions are the extent to which morphological awareness differs from phonological awareness and from vocabulary in the prediction of reading outcomes.…”

Niveles de competencia prelectora en niños de nivel inicial de distintos entornos socioeconómicos

“…Al respecto, los análisis morfológicos que hacen los niños en el jardín pueden influir y predecir el nivel de lectura en los dos primeros años de primaria, donde se aumenta el conocimiento sobre las flexiones y empiezan a utilizarse formas derivadas en la escritura. Por ello, también la conciencia morfológica permite diferenciar entre buenos y malos lectores (Rueda-Sánchez y López-Bastida, 2016). Al respecto, entre conciencia morfológica y comprensión lectora en niños hispanoparlantes se han comprobado correlaciones significativas en tercero y cuarto grados de primaria (Lázaro et al, 2021) y una relación lineal en escolares de cuarto básico de educación regular (Vega et al, 2017), hallazgos que avalan la relevancia de esta variable.…”

Engajamento Escolar e Preditores Cognitivos da Leitura: um Estudo Longitudinal

“…Já a nomeação seriada rápida pode ser entendida como um índice da eficiência com que múltiplos processos cognitivos envolvidos na leitura são automatizados, sincronizados e integrados, sendo a sincronia um aspecto fundamental para a integração dos processos (Wolf & Bowers, 1999). Vários estudos têm demonstrado que a consciência fonológica, a consciência morfológica, a memória de trabalho fonológica e a nomeação seriada rápida são importantes preditores do desenvolvimento da leitura e da escrita (para meta-análises, ver os seguintes estudos: Araújo, Reis, Petersson, & Faísca, 2015;Melby-Lervåg, Lyster, & Hulme, 2012;Rueda-Sánchez & López-Bastida, 2015;Swanson, Zheng, & Jerman, 2009).…”

“…Embora já existam diversos estudos que indiquem, por um lado, o papel de variáveis cognitivas como a consciência fonológica, a memória de trabalho fonológica, a consciência morfológica e a nomeação seriada rápida no desenvolvimento da leitura (Araújo et al, 2015;Melby-Lervåg et al, 2012;Rueda-Sánchez & López-Bastida, 2015;Swanson et al, 2009) e, por outro lado, a importância do engajamento escolar para o desempenho acadêmico (p.ex., Baker et al, 2018;Fredricks et al, 2004;Lovelace et al, 2018), pode-se dizer que essas pesquisas têm sido desenvolvidas de forma independente. Ou seja, é raro encontrar em uma mesma pesquisa sobre o aprendizado da leitura a investigação dessas variáveis cognitivas e dos diversos aspectos do engajamento escolar.…”

“…Esses resultados corroboram pesquisas anteriores que atestam o papel preditivo das medidas cognitivas para a leitura (Araújo et al, 2015;Melby-Lervåg et al, 2012;Rueda-Sánchez & López-Bastida, 2015). Além disso, esses resultados indicam que as variáveis cognitivas são mais importantes para predizer a leitura do que a inteligência (que deixa de contribuir quando as variáveis cognitivas são incluídas) e o próprio engajamento dos alunos na escola (que, no geral, apresenta um valor de β menor do que o das variáveis cognitivas).…”