Efectos de la autoestima y la seguridad emocional en el sistema familiar sobre el estilo motivacional para el estudio de la Economía

Abstract

Resumen:El objetivo general de esta investigación cuasiexperimental ex post facto fue el de analizar la relación de la autoestima y la seguridad emocional en el sistema familiar con los diferentes estilos motivacionales académicos (motivación intrínseca, internalizada, extrínseca y desmotivación) de un grupo de estudiantes de asignaturas pertenecientes a la materia de Economía en E.S.O. y Bachillerato. Para ello se tuvieron en cuenta los posibles efectos de interacción de la autoestima y la seguridad emocional con el nivel educativo de los participantes. La muestra del estudio estuvo compuesta por 447 estudiantes. Mediante una metodología de encuesta, para evaluar los estilos motivacionales de los participantes se utilizó la Escala de Motivación Académica. Por otro lado, con el fi n de evaluar la autoestima de los participantes, se empleó la Escala de Autoestima de Rosenberg, mientras que para evaluar la seguridad en el sistema familiar se empleó la Escala de Seguridad en el Sistema Familiar. Tal y como se esperaba, se halló una relación global entre la autoestima, la seguridad emocional y los diferentes estilos motivacionales, de manera que éstos eran predichos por la desimplicación, la seguridad y la autoestima, encontrándose esta relación moderada por el nivel educativo de los estudiantes. INTRODUCCIÓNL a palabra motivación viene del latín 'Motivus' o 'Motus', que signifi ca "lo que causa movimiento". Por lo tanto, se trata de los impulsos que empujan al individuo a llevar a cabo determinadas conductas, así como persistir en éstas hasta su culminación. Actualmente existe un gran acuerdo sobre que la motivación puede ser defi nida como un estado interno, dirigido, activador y energizante que inicia y mantiene la conducta, orientado a un objetivo (Mayer, 2002).Los motivos que pueden guiar la conducta humana son muy variados: seguridad, reproducción, parentesco, protección y, por supuesto, la educación. La motivación constituye un condicionante decisivo del aprendizaje y el rendimiento académico (García y Álvarez, 2007). Desde hace décadas, los investigadores que se han dedicado al estudio de la motivación han distinguido dos tipos de conductas en referencia a ésta. La primera de ellas es la que se pone en marcha por sí misma, y generalmente se denomina como motivada de forma intrínseca. La segunda consiste en la puesta en práctica de una conducta con la fi nalidad de lograr una meta que es externa al sujeto, y normalmente es conocida como motivada de manera extrínseca (González Fernández, 2005).De este modo, Ryan y Deci (2002) defi nen las actividades intrínsecamente motivadas como "las actividades cuya motivación está basada en la satisfacción inherente a la actividad en sí misma, más que en contingencias o refuerzos que pueden ser operacionalmente separables de ella" (p. 10). Mediante el desarrollo de motivaciones intrínsecas a la tarea podemos despertar motivaciones internas (íntimas) en la persona, haciendo que el alumnado sienta curiosidad o atracción por una materia determinada.Por otro lado, la motivación...