Efecto de un programa adaptado de educación física en niños con discapacidad auditiva sobre la coordinación motora

Abstract

Objetivo: evaluar el efecto de un programa de educación física adaptado en escolares con discapacidad auditiva sobre el cociente motor.
 Método: el diseño del estudio fue cuasiexperimental, con muestreo por conveniencia, participando treinta y ocho niños con una edad promedio de 7.4±0.9 años, diagnosticados con debilidad o pérdida auditiva, de dos escuelas de la ciudad de Mexicali, Baja California. México. Los participantes fueron divididos aleatoriamente en un grupo experimental (n=23) y otro control (n=15), a los cuales se les evaluó el cociente motor mediante el test de coordinación corporal para niños KTK (Körperkoordinationstest für Kinder de Kiphard y Schiling), por sus siglas en alemán, mediante las pruebas: desplazamientos en equilibrio de espaldas, saltos monopódales, saltos laterales y transposición sobre plataforma. El programa se realizó durante 4 meses, 5 veces por semana, con una duración de 50 minutos por sesión, comunicándose con los alumnos mediante el lenguaje de señas mexicano y realizando una serie de tareas que enfatizaran la coordinación motora.
 Resultados: al comparar los resultados entre grupos de la variable cociente motor, con el análisis de varianza (ANOVA) mixtas 2 x 2 se observó una interacción doblemente significativa entre los grupos y las mediciones (p = 0.01), los porcentajes de cambio (Δ %) fueron 26 % del grupo experimental y 6.5 %. del grupo control (Δ %).
 Conclusión: se establece que la aplicación de un programa de educación física adaptado durante cuatro meses, mejora la coordinación motora en niños con discapacidad auditiva.

Experiencia didáctica en educación física para la mejora de actitudes hacia la discapacidad auditiva en futuros profesionales de la actividad física y deporte (Teaching experience in physical education to improve attitudes towards hearing impairment in p

“…Dada las características específicas de cada discapacidad, las estrategias en el proceso enseñanzaaprendizaje en educación superior son diversas (Fajardo, 2017), y es importante la adecuación curricular en cuanto a comunicación y tareas motrices para los estudiantes con discapacidad auditiva (Ochoa-Martínez, et al, 2018; Figura 1.-Valores de actitud factor 1, relativo a si las personas con discapacidad son útiles, sobre el trabajo, la educación y si son entretenidas y atractivas. Tabla 1.…”

“…Las personas con discapacidad auditiva presentan un daño en el sistema vestibular, lo cual representa dificultades para escuchar, aprender su propia lengua, seguir con el aprovechamiento de las enseñanzas escolares, o participar en actividades normales para su edad y de la vida diaria (Manente, et al, 2007). Además, éstos presentan problemas de equilibrio que generan una deficiente motricidad, con niveles bajos en las capacidades físicas coordinativas (Ochoa-Martínez et al, 2018;Ochoa-Martínez et al, 2019). Investigaciones en el ámbito educativo refieren que el estudiantado con discapacidad auditiva reporta mayores comportamientos sedentarios durante la jornada escolar que estudian-tes sin discapacidad diagnosticada (Sit, et al 2007;Li, Haegele, & Wu, 2019).…”

Physical education in school children with partial or complete hearing loss to improve gross motor skill development

“…TGMD-2 is reported as a valid and reliable instrument (Ulrich, 2000), it is inexpensive, with easy to use procedures and provides useful information on gross motor skill coordination of children in a school setting, has been widely used (Schembri et al, 2015;Kezić, Šimunović, & Kalinski, 2020), can identify movement difficulties and serve to design specific programs and activities for the improvement of motor development, where with similar assessment instruments, significant advances have been found in students with disabilities (Ochoa-Martínez et al, 2018;Ochoa-Martínez et al, 2019). Therefore, according to SEP (Secretariat of Public Education for its acronym in Spanish), in the area of physical education, teaching competencies are recommended in the assessment of students based on the educational model and curriculum (SEP, 2016), taking into account educational environments that favor inclusion at all educational levels, with an adequate attitude from teachers for teaching skills in students (Otondo Briceño, 2018;Camano Carballo et al, 2019).…”

Diversidad funcional auditiva en el aula de educación física

“…Las personas con diversidad funcional auditiva al practicar deporte dicen sentirse bien y con capacidad de expresión y comunicación (Ferrante, 2019). Ochoa et al, (2019) confirman esta idea con el experimento longitudinal que realizaron, mostrando la mejora de la coordinación motora en niños y niñas con diversidad funcional auditiva.…”