Efecto de la Representación Dinámica Integrada sobre la competencia matemática y la atención en niños con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad

Abstract

Actualmente, la nueva versión del Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales -DSM 5-(American Psychiatric Association, 2013), describe el Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad (TDAH) como un trastorno neurobiológico que afecta tanto a adultos como a niños y que se caracteriza por un patrón persistente de inatención y/o hiperactividad e impulsividad. Cabe destacar, que esta nueva versión del DSM, incluye algunas modificaciones relativas a la edad de aparición, a la terminología empleada en referencia al trastorno y a las posibles comorbilidades con las que se Resumen. El Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad (TDAH), ha sido objeto de numerosos estudios. Uno de los aspectos más destacados del trastorno, es su posible comorbilidad con las dificultades de aprendizaje de las matemáticas lo que pone en relevancia la necesidad de intervenciones dirigidas a trabajar estos aspectos. El objetivo de este estudio fue analizar la eficacia de una intervención, la Representación Dinámica Integrada, en la mejora de variables relacionadas con las competencias matemáticas (evaluadas con el TEMA-3 y la resolución de problemas) y atencionales (evaluadas con las pruebas RAN/RAS y CARAS-R) en estudiantes con TDAH. Participaron 23 estudiantes de entre 6 y 9 años. Los resultados mostraron que la herramienta resultaba eficaz en la mejora de las variables analizadas, sobre todo, las competencias informales y la velocidad de nombramiento de objetos números y letras. En conclusión, la herramienta resultó eficaz en la mejora de la competencia y en las variables atencionales, aspectos clave en los estudiantes con TDAH y dificultades en matemáticas.Palabras clave: TDAH, atención, competencia matemática, Representación Dinámica Integrada.Effect of Integrated Dynamic Representation on Mathematical Competence and Care in Children with Attention Deficit with Hyperactivity Disorder. Abstract. While numerous studies have addressed the comorbidity of ADHD with reading and writing difficulties, very few have focused on the relationship between ADHD and difficulties in mathematics, with a high rate of comorbidity. This study aims to determine the effectiveness of a new tool (Integrated Dynamic Representation-IDR, or RDI in Spanish) to improve basic mathematics skills (assessed by means of the TEMA-3 scale) and attention (naming speed variables, evaluated through the administration of rapid RAN / RAS; and selective attention, by using CARAS). For this purpose, an experimental group of 23 students (age range = 6-9 years) took part in this study. Results showed that mathematics informal skills and naming speed were the most improved components after the intervention, mainly regarding comparison and naming of objects, numbers and letters. Therefore, the tool that was tested (RDI), showed to be effective to improve mathematical skills, as well as attention, which are core aspects in the case of students with ADHD and mathematics difficulties.

Planning, execution, and revision in mathematics problem solving: Does the order of the phases matter?

“…Both variables can influence the linear/recursive nature of the problem-solving process. Also, the type of instruction on mathematics problem solving received by the student must be considered (Pelaez, Cueli, Areces, García, & Rodríguez, 2017). Authors such as De Bock et al (1998) suggest in this sense that, different aspects of the current culture and practice of school mathematics may develop in students a tendency to use linear models also in situations in which they are not applicable.…”