Educators' beliefs about inclusive practices in Western Australia

Abstract

This paper addresses the issue of principals' and teachers' beliefs about the inclusion of students with a disability into regular classrooms. It reports the results of research undertaken in education support centres and regular primary schools in Western Australia. The implications of educators' beliefs for their commitment towards inclusive practices form the basis of the discussion.

Pre-service Secondary Teachers’ Attitudes Towards Inclusive Education

“…Several studies have considered teachers' attitudinal changes towards inclusive education over years of experience (Forlin, 1995;Leyser, Kapperman, & Keller, 1994). Generally, teachers with more experience indicated less positive attitudes towards inclusive education.…”

Enseigner à des élèves avec autisme : entre pédagogie spécialisée et visée inclusive

“…Les comportements problématiques sont aussi mis en avant aussi bien dans les travaux de la revue de littérature (Magerotte, 2012) que dans nos entretiens. On pourra confronter les résultats de notre recherche avec ceux nous montrant que l'inclusion scolaire est davantage souhaitée par les enseignants spécialisés que les enseignants ordinaires (Garvar-Pinhas, Schmelkin, 1989 ;Norwich, 1994 ;Forlin, 1995 ;Padeliadou, Lambropoulou, 1997). En effet, la plupart des coordonnateurs d'ULIS interrogés sont favorables, certes avec quelques réserves, à la scolarisation partielle de leurs élèves en classe ordinaire.…”

Las dificultades para la educación integradora desde la perspectiva de futuros maestros de inglés

“…Así, los profesores se resisten a la inclusión aduciendo falta de destrezas y de preparación, y una baja percepción y valoración de su propia competencia y eficacia (Cardona, 1999), en especial para tratar las discapacidades intelectuales y los problemas de conducta (Marchesi et al, 2005); la naturaleza de la discapacidad y el desconocimiento de sus clasificaciones y casuística, así como de sus implicaciones educativas, suelen ser razones aducidas en contra de la integración por los profesores (Ward, Center y Bochner, 1994). En cualquier caso, la resistencia a la integración crece cuanta más cercanía a ella experimenta el profesor (Forlin, 1995), llegando este rechazo a expresarse a través de una preferencia por variados grados de segregación (Sales et al, 2001).…”