Educational Fellowship Programs: Common Themes and Overarching Issues

Abstract

The trend toward intensive faculty development programs has been driven by a variety of factors, including institutional needs for educational expertise and leadership, as well as individual faculty members' motivation to augment their educational expertise, teaching skills, and leadership skills. The nine programs described in this issue possess several common features that can be ascribed to shared perceptions of pervasive needs coupled with feasible educational resources and strategies to meet these needs. All programs identify a clear set of goals and objectives for their respective curricula. Curriculum domains include not only teaching skills but also educational research, curriculum development, and educational leadership. In spite of many similarities, each program reflects the unique character of its home institution, the faculty, educational resources, and the specific goals of the program. Each program has documented gains in such key outcomes as participant promotions, new leadership positions both locally and nationally, and scholarly productivity in the form of peer-reviewed papers and presentations. Evidence of institutional benefits includes the production of innovative curricula and a pool of educational leaders. The programs have also developed a community of knowledgeable scholars who interact with each other and serve as a catalyst for continuing change and educational improvement. Although each program was developed largely independently of the others, the common elements in their design provide opportunities to evaluate collaboratively the successful aspects of such programs and to share ideas and resources for program curricula between existing programs and with institutions considering implementing new programs.

The Stanford Anesthesia Faculty Teaching Scholars Program: Summary of Faculty Development, Projects, and Outcomes

“…1 Benefits of such programs include institution-wide recognition, networking and collaboration, help with promotion and advancement, career mentoring, knowledge and skill development, and motivation to apply for monetary awards to fund education development (eg, educational courses, curriculum development resources, and educational research). [2][3][4] What is less well understood is whether such faculty development programs can succeed if they are housed in a single department, rather than in the broader medical school structure. 5,6 The Stanford Anesthesia Program for teaching faculty was initiated in 2007 at the department level to train and empower faculty to develop their own pedagogy and to improve residency education.…”

Développement professoral : hier, aujourd’hui et demain Guide AMEE n°36

“…Quoique les exemples de ce type de programmes de développement professoral soient peu fré-quents [3,46] , des auteurs tels que Knight et al [47] croient qu'il n'est pas impossible de structurer de tels programmes. Étant donnée l'importance accrue des notions de sécurité des patients, d'éthique et de développement de la communauté dans les curriculums médi-caux [29,30] Alors que Gruppen et al [48] ont identifié trois principaux moteurs du développement professoral (l'exigence de rendre compte, le caractère évolutif des dispositifs de santé et le besoin de maintenir la vitalité académique), d'autres facteurs, tant internes qu'externes, méritent considération.…”

“…Les programmes de développement professoral offrant des incitatifs et de la reconnaissance permettront de retenir les enseignants, les cliniciens, les chercheurs et les gestionnaires. Ainsi, ils maintiendront la vitalité académique de l'établisse-ment [5,38,48,68,69] . Selon Bligh [69] , « les programmes de développement professoral sont les témoins de la confiance qu'ont les établissements dans leur personnel enseignant ».…”

“…Le Comité Ad Hoc des doyens de l'Association of American Medical Colleges a recommandé aux facultés de médecine de développer et soutenir un corps de cliniciens reconnus et de cliniciens-enseignants, pour lesquels la pédagogie est la responsabilité centrale [79] . C'est probablement suite à cette recommandation que l'on a pu observer l'émergence et l'épa-nouissement des programmes de fellowship pour les cliniciens-enseignants dans plusieurs centres médi-caux universitaires américains, protégeant ainsi du temps pour le développement personnel et professionnel [35,36,48,81,82] .…”

“…Puisque la pédagogie médicale est de plus en plus reconnue comme un champ de pratique professionnelle en soi, les programmes de développement professoral peuvent maintenant s'intéresser non seulement au développement professionnel du personnel enseignant, mais aussi au développement personnel de ceux qui souhaitent poursuivre une carrière comme pédagogue médical ou leader pédagogique. De nombreux programmes ou activités de développe-ment personnel et professionnel pour les enseignants, les pédagogues, les gestionnaires et les leaders péda-gogiques ont été développés au cours des vingt dernières années, sous la forme de « fellowships » en enseignement, de préceptorats d'excellence en enseignement [8,48,95] , de programmes de maîtrise et de doctorats en éducation médicale [34,61,62,96] .…”