Éducation non-formelle et contribution à l’alphabétisme

Abstract

Cet article propose une réflexion sur la contribution de l’éducation non formelle à l’alphabétisme de jeunes adultes peu scolarisés à partir de résultats descriptifs d’une recherche ethnographique en milieux communautaires québécois, notamment dans des Carrefour jeunesse-emploi (CJE). L’auteure décrit des pratiques qui peuvent contribuer à l’alphabétisme. Elle s’appuie sur des résultats de l’Enquête internationale sur l’alphabétisation des adultes (EIAA) indiquant que les activités de lecture et d’écriture de la vie courante favorisent l’alphabétisme et sur le constat de participation à des activités de préparation à l’emploi faisant appel à de la lecture et à de l’écriture de jeunes gens peu scolarisés.This article reflects upon the contribution of informal education on the literacy rates of young adults with low levels of education, based on descriptive results of ethnographic research in a Québécois community setting, notably at the Carrefour jeunesse-emploi (CJE) (youth employment centre). The author describes practices that can contribute to literacy. She draws on results of the International Adult Literacy Survey (IALS), which indicate that reading and writing activities in everyday life promote literacy, and on her observation of young individuals with low levels of education participating in employment preparation activities that require reading and writing

Intégration socioprofessionnelle, apprentissage et pratiques de l’écrit de jeunes mères de Ma place au soleil : contributions du non-scolaire

“…Conduite auprès de six organismes communautaires, l'enquête ethnographique de Bélisle (2003Bélisle ( , 2004 se penche, entre autres, sur le rapport à l'écrit des jeunes adultes dans la culture de l'écrit de ces organismes. En plus de montrer la contribution de l'éducation non formelle au maintien d'acquis en lecture et en écriture des jeunes adultes non diplômés, cette recherche nuance la perception, présente dans les milieux enquêtés (et possiblement dans d'autres), selon laquelle les jeunes adultes participants « n'aiment ni lire ni écrire » (Bélisle, 2004, p. 172).…”

Introduction - Mise en mots et évaluation de l’expérience : entre institutionnalisation et émancipation

“…Grâce à des entretiens réalisés avec d'ancien•nes candidat•es, ils évoquent un dilemme spécifique induit par la prescription du dispositif de VAE. Il s'agit à la fois de prouver que le travail réalisé au quotidien correspond aux normes standardisées, déclinées sous la forme d'une grille de critères, de l'enseignant•e idéal•e, tout en s'affranchissant de ces mêmes standards, signe de sa capacité à s'émanciper, à être autonome et à développer son propre style.Le dispositif destiné à des adultes faiblement scolarisés au Portugal évoqué par Carmen Cavaco introduit un défi particulier pour le système éducatif, du fait que les expériences d'apprentissages non scolaires ne se rapportent pas à un domaine d'activités balisées socialement(Bélisle, 2004) et que les personnes éprouvent des difficultés à documenter leurs expériences par écrit. L'évaluation positive des compétences clés, détenues par les adultes non scolarisés, a un impact fort en matière d'émancipation.…”