Educating Children on Water Safety for Drowning Prevention

La enseñanza de los primeros auxilios en educación física: revisión sistemática acerca de los materiales para su implementación

“…Entre los materiales didácticos generales (Tabla 2), en el análisis por tipologías, la utilización de materiales de tipo impreso, incorporados en 11 programas formativos (Carruth, et al, 2010;Engeland, et al, 2002;Frederick, et al, 2000;Lester, et al, 1996;López, et al, 2012;Lubrano, et al, 2005;Marchand-Martella, et al, 1992;Palacio, et al, 2015;Toner, et al, 2007;Turgut, et al, 2016;Villanueva, et al, 2018), fue inferior al uso del resto de materiales (i.e. visual fijo o proyectable, auditivo, audiovisual e informatizado), que fueron empleados en 20 de las intervenciones (Bohn, et al, 2012;Cerezo Espinosa, et al, 2018;Engeland, et al, 2002;Frederick, et al, 2000;Garcia del Aguila, et al, 2014;Iserbyt, et al, 2014;Jimenez-Fabrega, et al, 2009;Lester, et al, 1996;Lester, et al, 1997;Louis, et al, 2015;Lubrano, et al, 2005;Marchiori, et al, 2012;Onyeaso, 2016;Palacio, et al, 2015;Reder, et al, 2006;Toner, et al, 2007;Turgut, et al, 2016;Van Raemdonck, et al, 2014;Van Raemdonck, et al, 2017;Villanueva, et al, 2018). Además, en el análisis por elementos materiales, el más utilizado fue el vídeo, integrado en 12 programas (Cerezo Espinosa, et al, 2018;Engeland, et al, 2002;Frederick, et al, 2000;Jimenez-Fabrega, et al, 2009;Lester, et al, 1996;…”

“…Otros elementos empleados en menor medida fueron presentaciones de powerpoint, unidades didácticas, fichas de actividades, diploma, carteles, canciones, fichas descriptivas, cuentos, pentadíptico desplegable, insignias, plataforma basada en la Web, programa informático, videojuegos y tableta informática. Por otra parte, entre los materiales didácticos específicos (Tabla 3), en cuanto a su tipología, destacó el uso de material no fungible, móvil, complementario y de medición, que fue incorporado en 19 programas formativos (Bohn, et al, 2012;Fleischhackl, et al, 2009;Garcia del Aguila, et al, 2014;Iserbyt, et al, 2014;Jimenez-Fabrega, et al, 2009;Kelley, et al, 2006;Lester, et al, 1996;Lester, et al, 1997;López, et al, 2012;Louis, et al, 2015;Meissner, et al, 2012;Onyeaso, 2016;Palacio, et al, 2015;Reder, et al, 2006;Toner, et al, 2007;Van Raemdonck, et al, 2014;Van Raemdonck, et al, 2017;Villanueva, et al, 2018;Younas, et al, 2006), integrándose el resto de tipologías solo en 4 intervenciones (Garcia del Aguila, et al, 2014;Marchand-Martella, et al, 1992;Turgut, et al, 2016;Van Raemdonck, et al, 2014). En el análisis por elementos materiales, ocupó un lugar preeminente el maniquí, integrado en 18 programas (Bohn, et al, 2012;Fleischhackl, et al, 2009;Garcia del Aguila, et al, 2014;Iserbyt, et al, 2014;Jimenez-Fabrega, et al, 2009;Lester, et al, 1996;Lester, et al, 1997;López, et al, 2012;Louis, et al, 2015;Meissner, et al, 2012;Onyeaso, 2016;…”

“…En cuanto al uso que cada programa realiza de los distintos tipos de materiales (Tablas 2 y 3), si bien ha habido algún programa que emplea materiales de una única clase, la mayoría de los programas optan por una combinación de materiales didácticos generales y específicos, siendo la opción más habitual la mezcla de material audiovisual con material no fungible, móvil, complementario y de medición, integrándose de esta forma 9 de los programas formativos revisados (Jimenez-Fabrega, et al, 2009;Lester, et al, 1996;Lester, et al, 1997;Louis, et al, 2015;Onyeaso, 2016;Palacio, et al, 2015;Reder, et al, 2006;Toner, et al, 2007;Van Raemdonck, et al, 2014). La diversidad de combinaciones es todavía mayor al nivel de los distintos elementos, encontrando toda una gama de composiciones que va desde programas que emplean un único elemento material (Carruth, et al, 2010;Kelley, et al, 2006;Marchiori, et al, 2012), a otros que integran hasta cinco (Palacio, et al, 2015;Toner, et al, 2007;Turgut, et al, 2016;Villanueva, et al, 2018), siendo la combina-Tabla 3 Materiales didácticos específicos empleados en los distintos programas formativos (taxonomía de Fernández, 1999 (Fleischhackl et al, 2009;Kelley et al, 2006;López et al, 2012;Meissner et al, 2012;Reder et al, 2006;Van Raemdonck et al, 2017;Younas et al, 2006) Primaria Secundaria Maniquí (Bohn et al, 2012;Fleischhackl et al, 2009;Garcia del Aguila et al, 2014;Iserbyt et al, 2014;Jimenez-Fabrega et al, 2009;Lester et al, 1996;Lester et al, 1997;López et al, 2012;…”

Prevention of childhood unintentional injuries in low- and middle-income countries: A systematic review

“…Decrease in risk of drowning [58] Education materials No change in non-fatal drowning incidence [59] Increase in knowledge; [59] increase in knowledge; [60] increase in perception of drowning risk [66] Workshops Increase in water safety knowledge; [63] increase in water safety knowledge [64] Video testimonials Improved knowledge and simulated water behaviors [62] Lectures Reduction in mortality rates; [65] decrease in incidence of non-fatal drowning [67] Change in parental knowledge [65] The outcomes reported may be a summary of more than one intervention type.…”

Children’s Safety Education Model through Child-Friendly Games

“…Child friendly games are all forms of games designed to provide an educational experience or learning experience to their players, including traditional and modern games given educational and teaching content (Turgut, Yaman and Turgut, 2016). Childfriendly games can also mean a form of activity undertaken to derive pleasure from the way or educational media used in play activities, whether consciously or not, having educational content that can be useful in developing selflearners (Springer and Misurell, 2010).…”