Educar en contingencia: factores y vivencias desde lo pedagógico, psicoafectivo y tecnológico

Abstract

El presente estudio parte de un proyecto interinstitucional denominado “Educar en Contingencia”, a través de encuestas espejo en el segundo semestre del año 2020. El objetivo fue describir los factores pedagógicos, psicoafectivos y tecnológicos que han presentado los estudiantes y docentes durante la educación remota. El proyecto es de corte mixto, empleó una muestra de n=49 922 docentes, n=66 493 estudiantes de primaria y n=85 145 estudiantes de secundaria y media superior de México. En lo cuantitativo, el uso de análisis bifactoriales exploratorios permite identificar tanto la existencia de factores (atribuibles a las dimensiones) como de un factor común (la vivencia durante la contingencia). En lo cualitativo, se describen las vivencias de estudiantes y docentes a partir de un análisis etnográfico de una submuestra de situaciones significativas reportadas. Se devela que el factor psicoafectivo ha tenido una especial importancia durante este tiempo de contingencia, aunque la relación de las variables de este factor con las demás dimensiones ha sido distinta en docentes y estudiantes.

Necesidades de naturaleza emocional de docentes en contexto de pandemia

“…La identificación de las emociones que los y las docentes relacionan con situaciones del trabajo de clase y ha permitido visibilizar, como lo habían planteado Medina-Gual et al(2021), el complejo escenario que ha traído para la vida laboral y especialmente para la docencia, la situación actual de pandemia. Específicamente, en lo referido a la dificultad que conlleva responder a los distintos requerimientos personales, familiares y laborales desde un mismo lugar: el hogar.…”

“…Un número importante de docentes y estudiantes modificaron algunos de sus hábitos por estados de estrés y de ansiedad frecuentes, surgidos ante la sensación de preocupación o intranquilidad por la situación sanitaria (Lenzo et al, 2020), lo cual pone principalmente al profesorado en el centro de atención respecto del cuidado de su salud mental, considerando que estos elevados niveles de estrés afectan su desempeño escolar y laboral, a lo que se agrega la percepción de no contar con redes de apoyo, lo que indudablemente puede agudizar los estados de aflicción emocional (Medina-Gual et al, 2021) A partir de estos resultados, si bien existe el reconocimiento claro sobre la necesidad de generar procesos de formación o educación emocional en docentes, obteniéndose evidencia sobre el impacto positivo de la formación emocional en profesores, la literatura existente no da cuenta en detalle sobre aspectos específicos que permitan caracterizar cómo se construye este tipo de conocimiento y cómo se utiliza adecuadamente para alcanzar sus objetivos, detallando metodologías, procedimientos e indicadores, de modo que permita eventualmente replicar este tipo de actividades (Santander et al, 2020).…”

COVID-19 y docentes de educación superior: Respuesta pedagógica y psicoafectiva

“…La presente investigación se deriva del proyecto Educar en Contingencia, desarrollado por el Departamento de Educación de la Universidad Iberoamericana y financiado por el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT) (Medina-Gual et al, 2021). El instrumento fue elaborado de manera colegiada por los investigadores del proyecto, definiendo dimensiones y variables de estudio.…”

“…El instrumento fue elaborado de manera colegiada por los investigadores del proyecto, definiendo dimensiones y variables de estudio. Se calcularon los puntajes de las variables a partir de método de agrupación ponderada de los reactivos, con una escala que va del 0 al 1, siendo la puntuación deseable la que más se acerca a 1 (Medina-Gual et al, 2021). Para el presente estudio, se retomó el cuestionario de docentes de educación superior del estado de Sonora, México, así como las variables de las dimensiones pedagógica y psicoafectiva, descritas a continuación.…”