Educación superior en Tecnología Agropecuaria con enfoque territorial

Abstract

Se realizó un análisis del currículo del programa de Tecnología Agropecuaria del Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid, único de este nivel y con esta denominación acreditado de alta calidad en Colombia. El objetivo fue determinar la pertinencia del programa con el enfoque territorial del desarrollo rural. El enfoque metodológico fue el mixto. Los instrumentos para la obtención de datos cualitativos fueron el análisis documental a partir de la metodología para el análisis curricular propuesta por Posner (2004) y entrevistas dirigidas a las directivas académicas, los datos cuantitativos, se obtuvieron mediante la aplicación de un cuestionario a los profesores, estudiantes, egresados y sector empleador. La integración de datos evidenció, el desarrollo de un modelo curricular racional, la supremacía de unas áreas de formación sobre las otras, cambios en el perfil de ingreso de estudiantes, incoherencias en el perfil de egreso y un déficit de formación práctica situada en la ruralidad. Se concluye que el programa declara propósitos, contenidos y prácticas pertinentes con el enfoque territorial, que no se desarrollan en la práctica docente.

Lineamientos para el diseño curricular de un programa agropecuario, con enfoque territorial rural en Colombia

“…El porcentaje de créditos asignados a cada área es: básica 21%; básica tecnológica 23%; profesional específica 47% y sociohumanística 8.3%, esta última conformada por cinco asignaturas: humanidades 1, lengua materna, pedagogía constitucional, deporte, arte y recreación, y desarrollo rural. (Palacio, Hinojo y García, 2018).…”

Desarrollismo pedagógico en el programa de Tecnología Agropecuaria del Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid

“…Quienes pudieron acceder a estas nuevas tecnologías, se hicieron dependientes de empresas multinacionales productoras de insumos procedentes de otros países, sobre los cuales los agricultores y técnicos no podían ejercer ninguna influencia. Esta ruptura en los patrones de cambio tecnológico del sector agrario, tendría y continúa teniendo importantes repercusiones económicas, ambientales, sociales, culturales e institucionales en el medio rural colombiano (Palacio, Hinojo y García, 2018).…”

“…Los contenidos, se priorizan sobre el método y son asumidos como un conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, para desempeños eficaces en el contexto de sistemas de producción agropecuaria convencional, cadenas productivas y sectores de clase mundial; 7) Secuencia en la estructura de las disciplinas, hipotético-deductivo; 8) Ambientes de aprendizaje ubicados en la ciudad capital o en el área metropolitana; 9) Enfoque investigativo enmarcado en el paradigma cuantitativo; 10) Evaluación por productos o resultados, con enfoque cuantitativo. Con base en este análisis y como un criterio de responsabilidad social, la formación de los tecnólogos agropecuarios, no se puede continuar reduciendo a la formación de capital humano para el incremento de la competitividad de ciertos sectores económicos, menos aún en un país como Colombia, donde el medio rural ha sido objeto de un conflicto armado interno por más de cinco décadas y lo que se esperaría del proceso formativo, sería una contribución al logro de una sociedad rural, no solo productiva y competitiva, sino también equitativa, sostenible y solidaria (Palacio, Hinojo y García, 2018). De acuerdo con lo anterior, se hace necesario introducir transformaciones relevantes al currículo para pasar de un enfoque funcionalista orientado a la producción convencional, a un proceso de formación integral que incluya aspectos tales como: 1) Dinámica de los mercados locales, regionales, nacionales e internacionales; 2) Relaciones ciencia, tecnología e innovación para el desarrollo agropecuario y rural; 3) Transformación productiva, generación de valor agregado y competitividad; 4) Seguridad y soberanía alimentaria; 5) Articulación entre los sistemas naturales y los sistemas productivos y sociales; 6) Participación comunitaria en la planeación del territorio; 7) Investigación, validación e intercambio de tecnología para el medio rural; 8) Enfoque de desarrollo rural en Colombia; 9) Planes de Gobierno Nacional, Departamental y Municipal; 10) Asociatividad e inclusión económica y social de las comunidades rurales.…”

“…La organización del programa, especialmente el componente práctico, se ve afectado por los índices de repitencia de los estudiantes, lo cual dificulta los desplazamientos al medio rural. Finalmente centra la evaluación del currículo, en la opinión que al respecto emiten los docentes vinculados, de cátedra, estudiantes y personal administrativo, haciendo énfasis más en un concepto de autoevaluación, que de evaluación curricular (Palacio, Hinojo y García, 2018). Aquí es importante anotar que el Comité de currículo del programa, la mayoría de las veces, por no decir que siempre, sesiona sin presencia de los representantes estudiantiles, graduados y sector empleador, lo cual significa que todas las actividades relacionadas con la actualización curricular recaen en manos de los representantes profesorales y las directivas académicas.…”